肯塔基州大学的c·楠檀·德沃,著名的教科书的作者大卫·g·迈尔斯和APS的霍普学院,联合起来创建一个新的系列bdapp官网下载列旨在整合心理科学前沿进教室。每一列将提供建议和指南指导教一个特定的研究领域或主题在《心理科学》的一篇文章的重点在APS杂志心理科学当前的方向。电流的方向是一个由权威专家同行评议的双月以评论》杂志上覆盖所有科学心理学和它的应用程序,允许读者了解重要的跨领域发展超出了他们的专业领域是什么。非专家能够使用其文章都写,使它们适合在课堂上使用。

理解背后的科学的愿望

教学测试效果

理解背后的科学的愿望

的c·楠檀·德沃

霍夫曼,W。,Van Dillen, L. (2012). Desire: The new hot spot in self-control research.心理科学当前的方向,21,317 - 322。

觉得你的从过去100年最伟大的英雄。也许他们包括爱因斯坦、奥普拉·温弗瑞,菲尔普斯,纳尔逊·曼德拉,莎莉,史蒂夫·乔布斯,马丁·路德·金(Martin Luther King, Jr .,希拉里•克林顿(Hillary Clinton)或者甲壳虫乐队。我们放在基座,但这些人没什么相同之处。他们都是一种常见的人类力量:自我控制。他们坚持当成功似乎是不可能的。他们把其他的脸颊而不是猛烈抨击。他们珍视未来利益直接的快乐。和他们的自控力得到了可观的回报。他们赢得了诺贝尔奖,推翻了种族隔离制度,改变了不公正的法律,探索空间,塑造全球事务和转换技术和音乐。

但根据威廉•霍夫曼和乐天Van Dillen(2012),这一分析回避了一个重要组件,导致我们英雄的成就。不理解他们欲望——那些推力我们走向人的冲动,行动,或地方希望能够获得一些奖励或逃避惩罚,我们只掌握一半的成功秘诀。当欲望与目标或准则相撞,他们产生诱惑。美味的甜甜圈诱惑只有我们需要抵制吃它。欲望起来毫不费力,而且在许多情况下,没有人知道它。

意识到你的愿望代表一个至关重要的第一步在控制你的反应。例如,霍夫曼,Kathleen Vohs和罗伊·鲍迈斯特(2012)最近表明,人们渴望用媒体设备,如智能手机,比他们意识到的。将本研究进教室,霍夫曼建议“让人们离开他们的智能手机,并把他们在他们面前几分钟不允许他们接触他们”(霍夫曼、个人通信)。意识到的频率手机“叫”他们,霍夫曼认为,学生可以浏览他们的欲望世界更有意义的方式。”

在我们的经验中,学生喜欢谈论他们的欲望和诱惑。把这个尖端研究课堂,教师可能挑战学生考虑他们的欲望,不吸引他们的东西。一些学生可能会渴望新鲜的小麦面包。他们不会未能达到个人目标,如果他们吃了。Celiac-disease-afflicted学生,相比之下,可能享受烤小麦面包的味道从厨房飘来。但他们将不能兑现他们的个人卫生目标如果他们咬一口。

一个稍微有争议的活动可能包括要求学生考虑人们如何限制他们的诱惑。有健康意识的人保持高脂肪食品的房子。不忠的伴侣避免奇异的舞蹈俱乐部,希望重建他们的婚姻。强迫性赌徒走了另一条路回家,以避免看到赌场或马跟踪。霍夫曼和Van Dillen祝贺那些采用了这个方法。依据自己的和别人的研究成果,他们状态,防止愿望“最有效的策略是完全避免接触诱人的情况和刺激”(p . 320)。

另一种策略是当人们面对诱惑通过改变他们的想法,而不是他们的环境或通过引导他们的欲望更加可接受的替代品。不难让人看漂亮的人,但将人们的注意力引导到诱人的替代品可能适得其反,让那些选择“禁果”(DeWall et al ., 2011)。

有普遍的诱惑吗?人们共同渴望食物、水、住所、安全、和关系。问题在于这些欲望转化为诱惑。这是一个课堂练习,已经证明有效的说明相关的一些概念自制力。要求学生组成小组,讨论他们最常的渴望。接下来,在黑板上写的一些反应的了解欲望的类股。然后扔两个弧线球。

第一个处理文化异同的欲望。问学生考虑的欲望扩大到其他国家。还询问是否他们的欲望可能会改变在农村和城市环境。许多学生名单披萨,他们渴望的东西。(CND)当我告诉他们我的教学经验在中国农村2年前和多少学生从来没有吃过比萨,他们经历更清楚的了解他们的一些欲望不可能超越自己国家的边界。

第二个问题,把学生包括诱惑。回顾类的欲望,我们考虑是否吸引每一个类成员。为什么运行代表诱惑对一些学生的来源,而不是别人?我们也讨论潜在的跨文化差异在诱惑。学生分享他们的经验与国际旅行或与来自其他国家的人的互动。拥抱多样性的文化和观半岛官方体育app点,这活动揭示了可以获得通过跨文化理解方法的来龙去脉自制力。

引用

DeWall, c . N。,Maner, J. K., Deckman, T., & Rouby, D. A. (2011). Forbidden fruit: Inattention to attractive alternatives provokes implicit relationship reactance.人格与社会心理学》杂志上的100年,621 - 629。

霍夫曼,W。,Van Dillen, L. (2012). Desire: The new hot spot in self-control research.电流方向在《心理科学》,21岁,317 - 322。

霍夫曼,W。,Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (2012). What people desire, feel conflicted about, and try to resist in everyday life.心理科学,23岁,582 - 588。

教学测试效果

由大卫·g·迈尔斯

木匠,s . k . (2012)。增强了学习迁移测试。当前的心理科学方向,21岁,279 - 283。

鉴于人类行为的复杂性,很难识别的因素影响,所以,他们可以有信心被贴上法律或的原则。”

Shana木匠的开首语表明课堂讨论一个有趣的问题:“心理科学可靠的法律或原则的例子是什么?”几分钟的反映让我想起几个proud-of-psychological-science发现:

• 部分强化效应(在抵抗灭绝)

• 错误信息的效果(将误导性信息纳入记忆)

• 无意视盲”(未能看到可见对象当我们的注意力引导到其他地方去了)

• 面部反馈效应(表达式影响情绪)

• 情绪对记忆的影响

• 群体极化

• 后见之明偏见

• 过度自信和虚幻的乐观

• 旁观者效应在紧急帮助

• 睡眠记忆巩固的支持

课堂讨论可以延长这个头顶列表,木匠增加了一个,oft-demonstrated测试效果:“测试学习信息,与简单地重新研究相比,呈现的信息更容易记住。“因此,例如,英语法语短语等勒狗——狗记得协会更好的如果是紧随其后的是检索尝试(le简-?)而不是重新研究(勒狗——狗)。

木匠表明测试也增强了学习迁移。”The testing effect, she reports, generalizes across time, testing format (such as cued vs. free recall), and knowledge domain. It is robust and has been widely studied and applied. There are several exemplary articles and resources that can support student discussion of the testing effect.

亨利·l . Roediger三世,讨论这一领域的主要研究人员之一,研究教学效果在他2半岛体育官方网址入口012年的APS威廉·詹姆斯的奖地址”认知增强教育:从实验室到教室。”

Roediger赞扬威廉·詹姆斯,1890心理学原理宣称“支付更好的等待和努力在回忆,比看这本书了。如果我们恢复前的方式的话,我们可能知道他们下次;如果在后者的方法,我们将很可能需要这本书。”

Roediger和他的同事(Jeffrey Karpicke(2006)所写的,“测试是一种强大的提高学习,不仅评估它。“间隔重复,自我测试,材料的“值得经历的困难”,即时反馈,增强记忆。因此,建议在结束了APS Roediger讲座,教师应使用“持续评估。”When they do, “students study more, monitor their knowledge better, learn more and retain more for the long term.” For more, see Roediger’s website on “Test-Enhanced在教室里学习。”

其他研究人员半岛体育官方网址入口——马克丹尼尔和凯萨琳·麦克德莫特(圣路易斯华盛顿大学),戈登•霍奇(新墨西哥大学),Gilles爱因斯坦(弗曼大学)和维克多Benassi(新罕布什尔大学)——已确认检索实践在实际的课堂情境的好处,好处,教师可以适用于他们的教学和学生的学习。此外,测试效果是隐性的。当Jeffrey Karpicke和他的同事(2009)要求学生活动导致学习什么,常见的答案包括重读,高亮显示,和复习课堂笔记。

Gilles爱因斯坦和他的同事(2012)展示了测试效果通过学生阅读材料使用Study-Study或Study-Test策略。他们的测试性能一周后展示了测试的好处,然后学生在实验室的一份报告中描述。在学期的结束,这些学生将更多自我测试到他们的学习。

在一个未公开发表的研究中,维克多Benassi新罕布什尔大学和他的同事给介绍心理学学生频繁的课堂测验指定阅读。的一些项目,提供了答案的问题(研究试验)。对于其他项目,学生被要求试着回忆答案(测试试验)。期末考试上测试时,测试的好处在多项选择题应用问题是明显(图1)。学生表现更好的问题,一直在“测试”在早些时候测验。

向学生介绍的测试效果和它的力量来提高自己的学习,我们提供一个5分钟的动画”,让事情令人难忘!如何更有效地研究和学习。”It’s freely available for classroom or student use attinyurl.com/HowToRemember。

引用

木匠,s . k . (2012)。增强了学习迁移测试。电流方向在《心理科学》,21岁,279 - 283。

爱因斯坦,g . O。、鲻鱼、h·G。,& Harrison, T. L. (2012). The testing effect: Illustrating a fundamental concept and changing study strategies.教学的心理学,39岁,190 - 193。

Karpicke, j . D。巴特勒. c。,& Roediger, H. L. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practice retrieval when they study on their own?内存,17,471 - 479。

Roediger, h·l . & Karpicke j . d . (2006)。测试记忆的力量:基础研究和对教育实践的影响。心理科学观点,1181 - 182