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教学心理科学当前的方向提供建议和指导教一个特定的研究领域或主题覆盖在同行评议的APS双月刊杂志,这档节目的特点就是评论覆盖所有科学心理学和它的应用程序。

教育问题:使头脑的肌肉

收获的回报遗憾

教育问题:使头脑的肌肉

由大卫·g·迈尔斯

Bunge, s。,& Leib, E. R. (2020). How does education hone reasoning ability?心理科学当前的方向29 (2),167 - 173。https://doi.org/10.1177/0963721419898818

体育教练和训练师理解,培训很重要。技能实践、重量训练和有氧训练转移到增强的性能在球场上或法院。

教育培训同样帮助学生学习,原因,和解决问题吗?

你可以问你的学生:

• 教育改变了你的思维方式,你如何认为?
• 是你的思维不同,或更熟练,由于你的高中或大学的经验吗?
• 你怎样认为不同如果,像很多人一样,你已经结束你的早期教育青少年吗?

期望教育不仅仅传授事实它用磨刀石磨认知skills-dates回到柏拉图,他相信数学培训可以加强推理关于政治和道德规范。其他人认为博雅教育培养学生推理、语言和价值观发展他们的智力和准备他们参与公民生活的问题,道德,和意义。

认知科学的研究人员,包括西尔维亚Bunge和埃琳娜·r·莱半岛体育官方网址入口布(2020),显示,柏拉图是正确的:教育加强了心灵的肌肉。教育的提高推理转移能力倾向测试改进的性能,更高的学术成就,更成功的实际解决问题。考虑:

• 学校教育的开始。5和7岁之间,孩子们开始正规教育,因此他们的认知能力surge-especially对于那些生日接近截止进入学校,可能比同龄人年轻很多。
• 夏天的幻灯片。特别是对于孩子socioeconomically弱势背景,测量能力倒退教育结束或失误时,如在漫长的暑假(塞西& Gilstrap, 2000)。
• 统计教育。正如理查德·尼斯贝特(2015年)和其他人表明,统计课程,解决日常问题的逻辑和社会判断使人们对日常事件的原因更加明智。这样的训练,社会科学的学生(超过自然科学和人文学科的学生)被发现在本科教育改善统计推理。
• 推理课程加强推理。Bunge和莱布文档,结果从74年研究与儿童,青少年,大学生表明教学推理技能产生持久的推理能力的增加。

是有限的学校教育的效果。例如,商业“大脑”游戏似乎产生有限的转移无关的精神和记忆任务(Simons et al ., 2016)。然而Bunge和莱布的研究文件,原因可以被训练。法律系的学生提供70小时的显式推理教学和实践(如考试应试的一部分)显示改进的一般推理性能,与脑网络连接的变化有关。

此外,研究人员收集的数据从近半岛体育官方网址入口200000人在认知测试电池(由Lumosity)发现一个值得注意的结果:以先进的高等教育,认知能力继续发展。晚些时候继续教育,典型的青少年高峰在认知能力测试的总“大指数”转向后面的年龄(Guerra-Carrillo、Katovich & Bunge, 2017,图1)。

这些发现表明额外的课堂讨论的问题:

• 如果你的2020年大流行期间学习习惯萎靡的庇护,你(比如弱势儿童在他们的学习经历“夏季衰退”)atrophying-just有点感觉你介意吗?
• 你学到的思维方式在一个类(或主要)应用于其他场合下吗?
• 你怎么预料或希望你完成大学经历会改变吗?
• 你经历更多的发展的认知能力,因为你参加课程专注于推理吗?
• 你发现自己更好有了一个具有挑战性的类,你不喜欢吗?

反思这些问题可能会作为一个简短的“明智的干预”,加强学生成长的心态,或至少可以帮助他们他们的大学教育价值。

引用

塞西,美国J。,& Gilstrap, L. L. (2000). In A. E. Kazdin (Ed.),的智力决定因素:教育和智慧。牛津大学出版社。

Guerra-Carrillo B。Katovich, K。,& Bunge, S. A. (2017). Does higher education hone cognitive functioning and learning efficacy? Findings from a large and diverse sample.《公共科学图书馆•综合》,12(8),e0182276条。

尼斯贝特,r (2015)。智力劳动:智能思维的工具。法勒、斯特劳斯和吉劳克斯出版社出版定价。

西蒙斯,d J。引导,w·R。,Charness, N., Gathercole, S. E., Chabris, C. F., Hambrick, D. Z., & Stine-Morrow, E. (2016). Do “brain-training” programs work?17岁的心理科学的公共利益(3),103 - 186。

收获的回报遗憾

的c·楠檀·德沃

麦科马克,T。捐助,。,& Beck, S. R. (2020). Regret and decision-making: A developmental perspective.心理科学当前的方向。https://doi.org/10.1177/0963721420917688

人们本能地避免活动,人,产生负面情绪的地方。表面上看,这是有道理的。人获益更多从剩余的积极性比陷入困境。然而,特蕾莎修女麦考马克表示,艾丹·费尼,和萨拉·r·贝克(2020),一种特定类型的负面情绪可以提高孩子们的决策与亲社会行为。他们认为,人们应该认识到儿童如何获得回报的遗憾。

后悔发生当人们感到沮丧,他们没有思考,感觉,或个人或文化和行为一致的标准。当被问及他们的生活最大的遗憾,超过50%的人报告的上下文中选择他们的教育或职业(Roese &萨默维尔,2005)。通常,人们后悔过去不行动都有关系超过他们的行动(Davidai & Gilovich, 2018;Gilovich &麦维琪,1994)。辍学的大学伤害多浪费时间但仍获得大学学位。

但今天的遗憾可以通知明天的决定和行动(Richard, van der Pligt, &德弗里斯,1996)。错过了会议可能产生悲伤因为你意识到你没有辜负你的自我界定的严格标准。远不是一个负担,你的后悔是一种资产:它刺激你下次更好的行动。与成年人后悔的好处是如此,但心理学家最近发现,6岁的孩子从遗憾中获益。

麦考马克和他的同事们设计了一个方法来研究儿童后悔(奥康纳,麦考马克,贝克和捐助,2015;奥康纳,麦科马克&捐助,2012)。首先,孩子学习,他们可以选择在两个盒子之间获得一个贴纸。如果孩子们选择一个盒子,标签成本只有一个信用。选择其他盒子离开了儿童贫困,让他们花费了6个学分。接下来,研究人员测量半岛体育官方网址入口孩子的感情来决定后悔的水平。最后,研究者给孩子们同样的半岛体育官方网址入口任务来确定他们学到教训,会让一个更优的选择。

这些实验显示两个健壮的发现(麦科马克et al ., 2019;奥康纳,麦科马克&捐助,2014)。首先,孩子当昂贵的决策感到后悔,成年人一样。第二个发现是孩子的后悔会有利于他们未来的决策和行为,预测更少的风险和更多的理性决策和更慷慨的行为。

把这个尖端研究进教室,让学生完成以下两项活动。第一个活动伴随后悔教学生认识到好处。第二个活动显示学生当期望寿命出现这样的好处。这两个活动利用think-pair-sharing教育学。如果教学几乎使用变焦或另一个网上平台,教师可以将学生进入休息室与一个或两个合作伙伴。教师教学在面对面的环境可以鼓励学生与一个人在维持地方社会距离和戴面罩的指导方针。

活动# 1

要求学生读下面的场景,回答一系列的问题。

玫瑰是6岁。她SARS-CoV-2阳性,新型冠状病毒。医生要求她在医院保持隔离至少2周。玫瑰知道她是会传染的,但她也很寂寞。她不想等社交活动前2周。罗斯发现办法离开她的房间,发现其他孩子想谈话和玩耍。

通过接触者追踪,医院工作人员后来意识到暴露10健康儿童SARS-CoV-2上升。玫瑰后悔她的决定违反医嘱隔离。

罗斯的后悔会如何影响她未来的决定?如果她生病了,她会有可能服从医生的命令,让她健康的人距离吗?罗斯的后悔会让她容易延迟享乐,从事亲社会行为?还是她的遗憾让玫瑰更冲动和不那么慷慨吗?如果你是罗斯的父母,你会尽量减少她的后悔吗?什么负面影响可能发生如果你成功地减少了罗斯的遗憾?

老师会教学生的讨论对麦考马克和他的同事发现在后悔的好处。解释后悔如何提高孩子们的决策,增加他们的延迟享乐的可能性,促进他们的亲社会行为。教师可以通过要求学生扩大讨论考虑如何有效的教育有时包括不减少孩子的负面情绪。

活动# 2

这个活动鼓励学生考虑人们如何开发不同的能力感到遗憾。它显示学生幼儿、儿童和青少年可能会遇到同样的情况,但感觉不同级别和类型的遗憾。教师可以给学生以下场景:

亚历克斯(16岁),群(6岁),和埃利斯(2岁)兴奋地玩糖果游戏。他们拯救了每周5个月的免税额,给他们每人100美元。在游戏中,他们选择从一个三盒的糖果。一旦孩子们让他们的选择,他们学习,他们将付出的代价获得糖果:5美元(价格低),20美元(中等价格),和80美元(高价)。

与合作伙伴,学生们可以讨论几个问题与遗憾。例如,亚历克斯,群,埃利斯经历类似水平的遗憾,或后悔的东西人们经验随着年龄的增长?在典型的心理研究,人们体验更后悔当他们选择成本最多的钱。你会期望从这个场景类似的结果吗?为什么或为什么不呢?孩子们最初的选择影响后续如何选择?这孩子的未来决策将受益最多的从他们最初的选择?为什么?

定义的有意义的生活之路不是一个没有悲伤、恐惧、愤怒和焦虑。事实上,心理学家认为,剥夺了人的限制我们的接触是令人沮丧的经历antifragility——倾向于变得更强大在经历挫折,不确定性,甚至轻微的创伤(Lukianoff &海特,2018)。我们应该教我们的孩子给他们机会经历不舒服的情绪,包括后悔。通过允许孩子们收获的好处遗憾,我们设置了一个更快乐,更健康,更富有成效的生活。

引用

Davidai, S。,& Gilovich, T. (2018). The ideal road not taken: The self-discrepancies involved in people’s most enduring regrets.情感,18 (3),439 - 452。

Gilovich, T。,& Medvec, V. H. (1994). The temporal pattern to the experience of regret.人格与社会心理学杂志》,67年版(3),357 - 365。

Lukianoff G。,& Haidt, J. (2018).溺爱的美国:如何建立一个好的意图和坏的想法生成失败。企鹅。

麦科马克,T。,奥康纳,E。,Cherry, J., Beck, S. R., & Feeney, A. (2019). Experiencing regret about a choice helps children learn to delay gratification.实验儿童心理学杂志》上,179年,162 - 175。

奥康纳,E。,麦科马克,T。,& Feeney, A. (2012). The development of regret.实验儿童心理学学报,111(1),120 - 127。

奥康纳,E。,麦科马克,T。,& Feeney, A. (2014). Do children who experience regret make better decisions? A developmental study of the behavioral consequences of regret.儿童发展,85(5),1995 - 2010。

奥康纳,E。,麦科马克,T。贝克,s R。,& Feeney, A. (2015). Regret and adaptive decision making in young children.实验儿童心理学杂志》上,135年,86 - 92。

理查德,R。,van der Pligt, J., & de Vries, N. A. (1996). Anticipated regret and time perspective: Changing sexual risk-taking behavior.决策行为期刊》发表的9(3),185 - 199。

罗斯:J。,& Summerville, A. (2005). What we regret most. . . and why.人格与社会心理学公报》,31日(9),1273 - 1285。œ