学生笔记本:7技巧作为一个有效的研究生导师

研究生熟悉被指导关系的接收端。我们知道这些关系是至关重要的对我们的职业成功,甚至可以影响我们的个人成功我们开始我们的旅程是研究生。因此,当申请研究生院,深思熟虑,考虑进入识别教师作为一个潜在的顾问。

但是指导他人呢?有高可能性,我们所有人将作为导师在我们的职业生涯中,无论是在学术界、工业、研究或临床实践。尽管我们充足的经验指导的研究生院,我们通常不接受明确的培训如何是导师。我们更容易监督本科学生或研究助理,这意味着我们监督他们的工作,教授特定技能,确保任务完成。

导师的角色以外的主管。导师不是仅仅专注于教学一个特定的技能或监测工作输出。他们的角色是更微妙的和广泛的。他们在整体专业发展提供指导,如网络,研究发展,甚至建立信任,最终目标是帮助学员觉得装备过渡到职业生涯的下一阶段。研究表明,有效的指导会导致大范围的学员的积极成果,包括增加信心,研究输出和机会寻求(刘德et al ., 2016)。然而,辅导的好处并不只适用于学员:导师也报告经历更大的自我意识,研究生产力和协作(多兰& Johnson, 2009)。

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作为研究生,我们就更有可能比职业导师学生项目。尽管这种类型的指导可能特定于任务,仍有机会提供更广泛的指导,比如共享建议申请研究生院或postbaccalaureate位置。给予指导和缺乏结构化培训的意义,我已经列出了七个专门面向研究生指导建议。

1。寻找实习机会。

最早开始指导你。指导是一种技能,你会获得更好的与实践。尽管许多研究生院项目可能没有明确的导师培训,值得调查你的部门是否提供任何指导奖学金或夏季项目。否则,用你自己的导师谈论导师本科学生或研究助理的机会在你的实验室或程序。

2。了解你的学员。

这可能听起来很明显,但是对自己问你的学员问题。像任何其他导师制是一种人际关系,,重要的是要了解你的学员专业以及个人为了建立有意义的关系的基础。他们的职业目标是什么?他们喜欢做什么以外的学校和学习吗?有特定的技能他们想学习吗?他们希望得到的指导?

3所示。定期,结构化的签到。

一旦你已经学了一点关于你的学员,下一步应该定期会议或签到。这些可以在任何频率都适合你和虚拟或人。定期会议将帮助你和你的学员继续跟踪,保持沟通渠道的畅通。

4所示。设定可行的目标和明确的预期。

当你了解学员的目标,想想那些符合你自己的目标作为他们的导师。这些可能是狭窄或广泛,但导师的角色之一是把大的任务分解成更小、切实的目标。例如,如果您的学员想要提出一个研究海报的一次会议上,把过程分解成较小的步骤更容易做到。此外,为学员设定清晰的期望。让他们知道你怎么快速预测响应他们的电子邮件,当你期望响应。分配任务时,确保他们理解究竟什么是被要求的。不要期望他们猜出你的意思或读懂你的心。

5。知道你的极限。

这个重要的技巧是特别相关的研究生。我们在一开始我们的职业生涯,尽管我们知道了不少,有很多我们还没有学习。承认你不知道什么是研究生导师和你不具备教或处理。指导在这个阶段,在你的职业生涯也是一次学习的经验,所以这种方式对待。从你自己的导师,在需要的时候寻求指导顾问,或主管。

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6。提供正面的肯定。

导师的一个作用是作为一个啦啦队长。只要有可能,你的学员提供正面的肯定。他们完成一项任务有效吗?确定数据集的问题,你错过了吗?你找到一个相关的论文没有读过吗?告诉他们!帮助他们建立信心。

7所示。注意边界。

作为研究生导师,你不是老板,但你也不是一个对等。你必须注意的方式执行边界,保护关系的真实性,但没有交叉线。在职业生涯早期,我们可以识别与其他学生。这可以让我们的同情心,但它也让我们更容易感觉竞争或嫉妒我们的学员(Eby &麦克马纳斯,2004)。因此,重要的是要监控你的思想和行为和滥用任何权力的警惕你的导师。也可以尝试想要你学员的朋友。你想建立一个关怀,真实的关系,但监控之间适当和不得体的行为作为一个导师。

通过导师的机会,你将受益于个人和职业发展。我希望这些提示将作为一个起始点,帮助你成为一个有效的导师作为研究生。然而,这绝不是详尽的列表,我鼓励您阅读书籍和文章指导和与别人谈论他们的辅导经验。

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引用

多兰,E。,& Johnson, D. (2009). Toward a holistic view of undergraduate research experiences: An exploratory study of impact on graduate/postdoctoral mentors.科学教育和技术杂志》上,18(6),487 - 500。

Eby, l . T。,& McManus, S. E. (2004). The protégé’s role in negative mentoring experiences.《职业行为,65年(2),255 - 275。

刘德,C。,Byars-Winston, A., Branchaw, J., Hurtado, S., & Eagan, K. (2016). Defining attributes and metrics of effective research mentoring relationships.艾滋病和行为,20.(2),238 - 248。