误解一:目击证人的证词是最好的证据

建议教案
目击者证词历来是刑事审判中最具说服力的证据形式之一(例如Benton, Ross, Bradshaw, Thomas， & Bradshaw, 2006)。也许只有嫌疑人的签名供词才能进一步说服陪审团相信他有罪。当一个证人指证被告是犯罪的实施者时，这个标志性的时刻是标志性的，并且经常在电视和电影中被戏剧化。很容易理解为什么它如此有说服力。我们相信自己的感知和经验。“当我看到它的时候我就会相信”不仅仅是陈词滥调，它是我们所能接受的最有说服力的证据形式的陈述。

但令人信服并不等于准确。目击者的证词比许多人想象的更容易出错。20世纪80年代末，DNA分析技术的出现彻底改变了法医学，为真凶和被诬告犯罪的无辜者的身份识别提供了前所未有的准确性。DNA检测导致了对许多结案案件的审查。根据无罪项目在美国，1989年以来被定罪和判处死刑的358人通过DNA证据被宣告无罪。在这些人中，有71%的人是通过目击者的错误指认而被定罪的，他们在被无罪释放前平均服刑14年。在这些错误的身份识别中，41%涉及跨种族的错误识别(358人中有221人是非裔美国人)。28%的案件涉及虚假供词。

目击者证词可靠和准确的说法是可以检验的，而且研究清楚地表明，在证人不知情的情况下，目击者的证词很容易被歪曲。更具体地说，认为记忆能像摄像机一样准确记录经历的假设是不正确的。记忆的进化给了我们一种个人认同感，并指导我们的行为。我们倾向于注意和夸大某些经历，而轻视或忽视其他经历。记忆是可塑的。

查看全集:打破心理科学的神话

为什么这个神话一直存在?
那么，为什么尽管有那么多关于错误指认和错误定罪的新闻，人们仍然对目击者的证词如此深信不疑呢?

可能有几个原因。首先，在大众媒体和文学描述中，侦探(例如夏洛克·福尔摩斯)和证人拥有非常详细和准确的记忆。其次，犯罪和事故是不寻常的、独特的、经常令人紧张的、甚至是可怕的事件，因此人们认为这些事件应该自动地被记住。事实上，压力和恐惧实际上可以抑制记忆的形成，记忆在最初的事件发生后，根据后来学到的信息继续构建。人们低估了遗忘发生的速度。第三，目击者往往是真诚和自信的，这使得他们有说服力，但不一定是正确的。记忆扭曲常常是无意识地发生的。目击者确实相信他们对事件的说法，不管这些说法多么不准确。

最后，确认偏误可能在起作用。人们会注意到他们准确地记住过去的一些人或细节的时间，但往往会忘记他们记忆失败的时间。随着摄像机的普及，我们所做的一切几乎都能被捕捉下来，将记忆与事件的实际记录进行比对比以往任何时候都容易。你可能会问学生，他们是否曾经将他们对事件的记忆与事件的实际记录进行过比较，并发现了差异。如果是这样，这可能会减少确认偏误。

现实
记忆不像摄像机那样记录我们的经历。它基于这些经历创造故事。这些故事有时非常准确，有时完全是虚构的，通常是两者的混合;他们可以改变以适应情况。目击者的证词是给被告定罪的有力证据，但即使在最自信的证人中，它也会受到无意识的记忆扭曲和偏见的影响。所以记忆可以非常准确，也可以非常不准确。没有客观证据，这两者是无法区分的。

相关的神话

• 人们不会承认他们没有犯过的罪。
• 闪光灯记忆，即关于学习一件主观上重要事件的生动的、情感上引人注目的记忆，比平凡的记忆更准确地被记住。
• 准确的记忆可以通过催眠恢复或增强
• 我们压抑童年的创伤记忆，但这些记忆可以通过治疗恢复，它们应该被视为有效和准确的(请看这个流言的教案。)
• 测谎仪能可靠地检测出欺骗
• 孩子是很好的目击者

视频资源

目击者的证词有多可靠?国家科学基金会(3:59)。
目击者的证词通常被认为是刑事案件中的确凿证据，但爱荷华州立大学的加里·威尔斯等研究人员发现，我们的记忆并不像我们想象的那么可靠。半岛体育官方网址入口有时候，我们甚至会对那些我们以为见过的人产生错误的回忆。

你的记忆力有多可靠?伊丽莎白·洛夫特斯的TED演讲(17:36)。
心理学家伊丽莎白·洛夫特斯研究记忆。更准确地说，她研究的是虚假记忆，即人们要么记住没有发生过的事情，要么记住的事情与真实情况不同。这比你想象的要普遍得多，洛夫特斯分享了一些令人震惊的故事和统计数据，并提出了一些我们都应该记住的重要伦理问题。找到封闭字幕和翻译字幕在许多语言http://www.ted.com/translate

60分钟:目击者证词第一部分(13)

60分钟:目击者证词第二部分(13:06)

一个由两部分组成60分钟罗纳德·科顿和詹妮弗·汤普森一案的新闻报道，这是记录最充分的误判案件之一。大量采访了涉案人员以及伊丽莎白·洛夫特斯和加里·威尔斯。

Web资源

为什么科学告诉我们不要依赖目击者的描述。科学美国人的思维

加里·威尔斯博士的网站他对警察列队的有效性做了广泛的研究。他的网站上有丰富的信息、链接和视频。

目击者证词和记忆偏差。由Cara Laney和Elizabeth F. Loftus设计的Noba项目教学单元。

警方正在改变阵容以避免假身份证。Michael Ollove，皮尤慈善信托基金，发布于2018年7月13日。

引用:

本顿，T. R.，罗斯，D. F.，布拉德肖，E.，托马斯，W. N.和布拉德肖，G. S.(2006)。目击者的记忆仍然不是常识:将陪审员、法官和执法人员与目击者专家进行比较。应用认知心理学，2009，115 - 129。doi: 10.1002 / acp.1171

Hastorf, a.h， & Cantril, H.(1954)。他们看到了一场比赛;案例研究。变态与社会心理学杂志，第49期(1), 129 - 134。doi:http://dx.doi.org/10.1037/h0057880

Loftus, e.f.(2005)。在人类大脑中植入错误信息:一项关于记忆可塑性的30年调查，学习与记忆，12，361 - 366。2005年7月18日。doi: 10.1101 / lm.94705

萨拉戈萨，m.s.， Belli, r.f.， & Payment, k.e.(2007)。错误信息效应与目击记忆的暗示性。在M. Garry & H. Hayne(主编)中，伸张正义，让天塌下来:伊丽莎白·洛夫特斯和她对科学、法律和学术自由的贡献(35 - 63页。)。莫瓦，新泽西州，美国:Lawrence Erlbaum Associates Publishers。

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第一天
记忆导论
分配活动1班会前见下图。学生可以在课堂上回答问题，也可以在网上发表。首先提出这个误区，如幻灯片1所示。

目击者证词幻灯片

接下来讨论作业。我在幻灯片2中总结了这项研究，并在幻灯片3和4中绘制了样本结果的图表。让学生讨论他们的回答。应该清楚的是，人们的记忆是由他们的偏见和期望塑造的;它们不是对所发生事情的客观反映。不同的人看到同一件事，留下的记忆可能会大不相同。认知心理学先驱弗雷德里克·巴特利特(Frederic Bartlett)认为，“记忆”是一个活跃的过程，而不是一种静态的记忆，可以储存和提取。这是一个很好的切入点来讨论长期记忆的本质，以及它是如何同时具有建设性(在编码方面)和重建性(在检索方面)。讲师可以在这里讨论错误信息效应和目击者证词的工作。图式理论也可以讨论。 Slides 5 and 6 review the myth and the reality of memory.分配活动2(见下文)来加强今天的讨论。

第二天
记忆的全面介绍
回顾活动2的结果，看看学生对事件的记忆有多准确。提醒他们，记忆可以是准确的，也可以是不准确的;问题是我们无法区分这两者。今天的目标是概述一下记忆是如何工作的。我在幻灯片7中提供了不同记忆概念的概念图。有多种组织记忆单元的方法:历史上从艾宾浩斯到现在的模型，或者专注于特定的模型，如信息处理(几乎50年过时了，但仍然是组织概念的强大方法)。选择一个最容易让你讨论关键记忆概念的组织。

第三天
记忆研究的应用
这个阶段可以用来完成第2天开始的记忆概述。使用活动3(见下文)来展示记忆是如何快速而容易地被扭曲的。课堂时间的平衡可以用来讨论记忆研究的应用。可能的主题列在幻灯片7的概念图中。所有这些主题都有重要的含义。学生们通常喜欢学习如何利用记忆研究来改善他们的学习习惯，因为这与他们当前的经历直接相关。老师可能会想让学生参考我的系列视频《如何有效学习》(www.samford.edu/how-to-study）.

概念检查
下面的形成性评估问题可以让你和学生衡量他们对单元的理解程度。一定要让学生们单独回答，这样你和他们都能看到全班同学对这些概念的理解程度。然后他们可以两人一组或一个班级讨论。有各种高科技(点击器)和低技术(手指)的方法可以用来管理这些概念检查问题。

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答案:c。

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[table id=14 /]

答:一个。

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[table id=15 /]

答:d。

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答:一个。

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活动1

偏见和期望如何塑造感知和记忆
在这个作业中，你将会听到一个节选自一个播客，讲述了心理学上最著名的足球比赛的故事。是什么让它出名的?你必须听一听才能知道答案，但它与我们下一单元直接相关。下面是播客的链接。在指定的时间开始和结束。当然，如果你感兴趣的话，也欢迎你听下半部分。

从3:40分开始，听15:00分。

反映的问题
针对每个问题写一段反思。把你的思考带到课堂上。我们将讨论它们。

1. 想想当你经历了一场体育赛事或其他领域的比赛，就像达特茅斯和普林斯顿的比赛一样，两组或两组以上的人以极大的热情观看同一场比赛，然后对发生的事情得出完全不同的结论?如果你不能从你自己的经历中想出一个，描述一个你所知道的类似的事件。
2. 两组人的记忆会有什么不同?他们能就发生的事情达成一致吗?如果被要求宣誓作证，不同团体的说法会一致吗?这对我们客观记忆事件的能力说明了什么?
3. 播客中描述的现象对那些试图寻找共同点的人有什么影响，这些人属于不同的文化或种族群体、政党或宗教?你是否曾经和你不同意的人讨论过，但你们似乎都在各执一词?如果有，描述一下。

活动2

目击者记忆活动
这个活动向学生介绍了准确的目击者证词和错误信息效应的挑战。学生们将观看一段骑自行车的人协助警察追捕小偷的视频。然后他们将被问及有关视频的问题。有些问题包含误导性的事后信息(MPI)。然后，学生被问及视频中某些细节的存在或缺失，有些是存在的，有些是不存在的。学生可以看到自己的成绩，也可以对课堂成绩进行编译。

这个活动遵循一个典型的错误信息效应范式:受试者目睹一个事件，被介绍给准确和不准确的事件后信息，然后测试他们对事件记忆的准确性。MPI是通过引导性问题引入的。该活动被设置为2×2因子设计。在事后信息中，视频中提到的项目有一半出现，另一半没有。然后在详细回忆部分，列出的项目中有一半也在事后信息中列出，一半没有。有四组:

• 视频中出现的内容/事后信息中提到的内容;
• 视频中没有的内容/事后信息中提到的内容;
• 视频中出现的内容/事件后信息中未提及的内容;和
• 视频中没有出现的项目/事后信息中没有提及的项目。

每个单元格包含5个项目。此外，事件后信息中有六个填空问题;都是指视频中出现的细节。

2×2阶乘设计允许教师计算命中、未命中、误报和正确拒绝。一击就是是的对视频中出现的一个项目作出回应。虚报是一种错误是的对视频里没有的东西的回应。错过就是错过。没有回答视频中的一个项目。正确的拒绝是一个没有回复一个不在视频中的项目。

比较的平均数是的对这四个类别的回答。假警报和误报代表错误的记忆和不准确的目击者证词。MPI增加了命中率还是虚警率?这些发现应该是一个很好的讨论的开端，记忆的可塑性和准确的目击者证词的困难。

这是视频，事后信息和记忆测试的关键。最后是应提供给学生的活动表格。您可能希望在观看视频、进行事后调查问卷和进行细节记忆测试之间添加填充任务，如单词搜索或其他活动。

教师指导和活动要点

活动中步骤概述

1. 学生将观看一个骑自行车的人追小偷的视频。
2. 学生将回答一系列关于视频的问题。有些问题会通过暗示视频中实际不存在的某些项目来引入误导性信息
3. 学生们将对视频进行记忆力测试。在本次测试中，将会有四种项目:(a)在视频中出现并在后续问卷中提到的项目;(b)视频中出现但问卷中未提及的项目;(c)未在视频中出现但在后续问卷中提到的项目;(d)视频中未出现且在后续问卷中未提及的项目

一步一步的说明和指南

完整的施舍学生将按照以下说明使用此活动。

1 .学生将观看视频，协助警察追捕，并阅读摘要

简介:在这个视频中，一个骑自行车的人遇到了正在追小偷的警察。骑自行车的人加入了追逐，沿着一条繁忙的道路，穿过一个社区，进入小巷，追上并对抗了小偷几次。最后，小偷脱下外套，跳墙逃跑。骑自行车的人收拾好衣服，找到了警察。他告诉警察小偷的去向，并把衣服给了他们。

2学生将完成后续调查问卷。这是带钥匙的问题集。有些项目是填充，有些是指实际出现在视频中的项目(present)，有些是指没有出现在视频中的项目(Absent)。没有答题卡的问题会在评分指南之后发给学生。

视频调查问卷(按键)

对于下面的每一个语句，圈起来是的如果你在视频里看到了没有如果你没有在视频中看到的话。

1. 你注意到画在路中间的大自行车标志了吗?(填料)
2. 你看到马路上印着“公交车站”了吗?(礼物)
3. 你看到杆子上的黄盒子了吗?(填料)
4. 你注意到那条拴着皮带的狗在叫吗?(礼物)
5. 你看见那个警察跑着掉在地上的手电筒回来捡了吗?(缺席)
6. 你看到站在公共汽车站候车亭的那个女人了吗?(填料)
7. 你注意到停在人行道上的那辆大卡车了吗?小偷和骑自行车的人都经过了它。(礼物)
8. 你有没有注意到两位警官都穿着能表明他们是警察的背心?(缺席)
9. 你看见那个骑自行车的人经过黄色的消防栓，然后拐进房子的车道了吗?(缺席)
10. 你注意到小偷带着雕像跑过的房子入口了吗?(缺席)
11. 你看见小偷停下来靠在一棵树上休息了吗?(填料)
12. 你能清楚地看到小偷的脸吗尽管他把连帽衫的兜帽拉了起来?(礼物)
13. 你有没有听到那个骑自行车的人对小偷说:“放弃吧，伙计?””(填料)
14. 当骑自行车的人面对小偷时，你注意到他蓝色牛仔裤膝盖上的洞了吗?(缺席)
15. 当骑自行车的人把衣服还给警察时，你注意到公园的铁门了吗?(礼物)
16. 你听到警察感谢骑自行车的人归还衣服了吗?(填料)

3学生们现在要回答是的或没有获取项目列表。他们的答案是的如果这个东西出现在原始视频里没有如果不是的话。下面是列表和表格格式的键。

细节记忆(键)

对于每个项目或细节，圈起来是的如果你在视频里看到了没有如果你没有在视频中看到的话。

1. 马路上印着“公交车站”字样是的
2. 十字路口有交叉的线是的
3. 一位带着小孩骑自行车的母亲是的
4. 一个手电筒没有
5. 自行车上的支架上有一个水瓶没有
6. 一位穿蓝夹克的妇女用皮带牵着一条正在吠叫的狗是的
7. 这些警察穿着能表明他们是警察的背心没有
8. 一辆大卡车停在人行道上是的
9. 鸽子躲开了小偷和骑自行车的人没有
10. 一个黄色的消防栓没有
11. 一辆摩托车从追赶小偷的骑自行车的人身边经过没有
12. 房子前面的一对雕像没有
13. 小偷穿着蓝色牛仔裤没有
14. 自行车上的后视镜是的
15. 小偷穿着连帽衫是的
16. 地上有一件白衬衫是的
17. 小偷的腰上挂着一个类似水瓶的东西是的
18. 有一个红色的邮筒没有
19. 有一个男人坐在桌子旁没有
20. 公园旁边的铁门是的

学生讲义在这里。

这是一个表，显示了各种项目的状况和细节。问题编号在括号内。使用这个表格来确定在四种情况下正确的数字。求每个条件的平均值。

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活动3

课堂记忆活动
告诉学生他们将参加记忆力测试。当你以大约每5秒一个单词的速度给他们朗读15个单词时，他们会听。他们可能不会在你说的时候写下任何单词。当你给出信号时，学生们应该尽可能多地写下他们能记住的单词，以任何顺序。

• 线程
• 销
• 眼睛
• 缝纫
• 锋利的
• 点
• 刺痛
• 顶针
• 干草堆
• 刺
• 伤害
• 小行星
• 注射
• 注射器
• 布
• 针织

现在回忆所有你能记住的单词，按任何顺序

这个活动演示了几个记忆概念。学生记住多少单词并不重要。你想要检查有多少学生回忆起某些单词。对于这些单词，如果学生记得，请举手。

线程:首要效应的测试

编织:近因效应测试

小行星:这是一个与众不同的词，与其他词的意思不相符。这证明了冯·雷斯托夫效应。

缝衣针:即使这个词不在列表上，你也应该有很大比例的学生回忆起它。你可以给学生看整个列表，并问他们在哪里听到的。这就是众所周知的DRM效应(Roediger & McDermott, 1995)，它证明了在适当的条件下，记忆是如何迅速而无意识地被扭曲的。图式在记忆引导中的作用。(注意:这个演示不是我做的。存在许多变体。)

罗迪格，H. L.和麦克德莫特，K. B.(1995)。制造错误记忆:记住列表中没有出现的单词。实验心理学杂志:学习、记忆和认知，第21期(4), 803 - 814。http://dx.doi.org/10.1037/0278-7393.21.4.803