误解:创伤记忆往往被压抑，后来才恢复

建议课程计划

人们普遍认为，经历过创伤的人，尤其是童年创伤的人，由于弗洛伊德所说的压抑而忘记了这件事，但后来可能会回忆起来——要么是自发的，要么是各种形式的心理治疗的结果。例如，1989年，艾琳·富兰克林(Eileen Franklin)告诉加州警方，当她有一天看着小女儿的眼睛时，她突然想起20多年前她父亲杀死了她儿时的朋友。在她关于这段记忆的证词的基础上，她的父亲乔治·富兰克林(George Franklin, Sr.)因谋杀罪被送进监狱(Loftus & Ketcham, 1994)。

评估这一主张应该为学生提供一个机会，让他们看到，他们的调查结果往往可能导致不是最终的结论，或者至少不是不合格的结论。

查看完整的集合:打破心理科学中的神话

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第一天

在课程的最后10分钟介绍这个主张。请学生举手，找出那些认为创伤经历的记忆可以被推入大脑的无意识部分，但之后可能会恢复的人。你可能会发现大多数但不是所有的学生都赞同这一说法，所以你可以告诉他们接下来的两节课将集中回答以下问题:

1. 有什么证据支持这种说法，证据有多强?
2. 是否有不支持该主张的证据?相反的证据有多有力?
3. 在得出结论之前，我们是否需要更多的证据?如果需要，我们如何收集这些证据?
4. 根据目前已有的证据，什么结论是最合理的?

为了准备下一节课，学生们可以被要求带上所有他们能找到的证据来支持这一主张，即对创伤事件的记忆有可能被压抑，并在随后恢复，并准备好讨论这些证据的力量。(我们建议你让学生自己去找证据，但提醒他们要看每个资料中引用的参考文献，而不仅仅是资料本身。养成跟踪一连串资料来源的习惯可以帮助你的学生磨练研究技能。

建议阅读作业(请注意，与其他单元一样，这些作业不是完整的教科书章节。相反，它们是最有可能引起学生兴趣的章节，并将他们的注意力集中在与每个单元的高兴趣神话相关的心理科学上。当然，如果学生愿意，你也可以鼓励他们阅读作业以外的内容):理想情况下，指定的部分应该包括:

1. 批判性思维、假设检验和研究方法类型(通常在介绍或研究方法章节中找到)。
2. 我们记忆系统的基本组成部分，遗忘理论和目击者证词(通常在记忆章节中找到)。
3. 意识和意识之外的心理处理水平(通常见于意识和或感觉和知觉章节)。
4. 顺从和说服(通常在社会心理学章节中找到)。

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第二天

要求学生描述他们发现的支持性证据，以及来源。当每个学生陈述他们的证据时，要求全班同学将每个证据归类为传闻、个人轶事、案例研究、相关性研究、调查、对照实验、元分析等。为了帮助学生在讨论过程中记住这些类别，给他们下面的工作表。它为学生提供空间来描述证据，确定其来源，判断其质量水平，并确定潜在的优势和劣势。在此期间，您可能希望在PowerPoint幻灯片上保留一份工作表的副本。随着学生报告讨论的进行，抓住机会将其与记忆和社会心理学阅读作业中的材料联系起来，包括各种研究设计的优点和缺点，数据的可靠性和有效性，等等。让学生们思考哪种证据更容易受到其他解释的影响，以及支持坚定结论的能力。

在今天的讨论结束时，提醒学生们下次的作业是找到所有与本单元主张相矛盾的证据，并准备好用科学的术语来讨论这些证据的强度。

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第三天

当个别学生陈述他们相互矛盾的证据时，再次要求全班同学将每一条证据归类为传闻、个人轶事、案例研究、相关性研究、调查、对照实验、元分析等，以确定其质量水平，并找出潜在的优势和劣势。随着对学生报告讨论的进行，利用机会将其与阅读作业中的材料联系起来，介绍材料如下:

1. 无意识的心理过程。许多心理活动发生在意识之外(Kihlstrom, 1999)，内隐记忆的研究表明，我们的行为会受到我们不知道的信息的影响(Betch et al.， 2003;Kouider & Dupoux, 2005)。
2. 抑制。关于动机性遗忘的研究表明，人们有时会故意压抑信息，这样在以后的记忆测试中就不会再看到这些信息了(Bailey & Chapman, 2012)。抑制对事件的情绪反应会干扰对这些事件的记忆(理查兹和格罗斯，2000)。总的来说，人们似乎更容易忘记不愉快的事情而不是愉快的事情(Lynn et al.， 2014)。
3. 检索线索。检索线索可以帮助人们回忆起以前无法被意识感知到的记忆(Andrews et al.， 2000)。
4. 早期记忆的准确性。总的来说，成年人对童年事件的记忆并不比他们还是孩子时更准确(Brainerd, 2013)。对过去事件的回忆受到当时发生的事情、我们事先知道的事情以及我们此后经历的一切的影响。虚假记忆，包括对实际事件的扭曲和对没有发生过的事件的回忆，可以和真实的、准确的记忆一样生动，人们可以对它们一样有信心(Brainerd & Reyna, 2005;Loftus, 2004;Roediger & McDermott, 2000)。其他研究表明，一些人开始避免某种食物，因为研究人员给他们植入了一种错误的记忆，认为他们小时候吃过这种食物后生病了(Bernstein & Loftus, 20半岛体育官方网址入口09)。
5. 社会影响对记忆的影响。有关被压抑记忆的书籍和网站表明，任何经历内疚、抑郁或其他心理问题的人都隐藏着被压抑的虐待记忆。这一观点已经被治疗师加强，他们使用引导想象，催眠和其他方法来“帮助”客户恢复被压抑的记忆(McHugh, 2009)。这些治疗师可能会影响客户发展错误记忆(Mazzoni & Loftus, 1996)。
6. 创伤性记忆的持续。虽然有些人显然会忘记强烈的情感体验，但大多数人对它们的记忆是持久的(亚历山大等人，2005;Henckens et al.， 2009)。事实上，许多经历过创伤经历的人都无法忘记它们。
7. 压制机制。认知心理学家到目前为止还没有找到可靠的证据来证明一种抑制创伤记忆的机制(Bulevich et al.， 2006;Patihis et al.， 2013)。
8. 证据并不明确。创伤性记忆的恢复至少是可能的，但植入错误记忆也是可能的。因此，要判断某一特定案例是恢复记忆的实例还是错误记忆的实例并不容易，特别是在没有客观确证证据来指导判断的情况下。人们对恢复记忆的说法的反应可能取决于他们对个人经历报告和对照实验证据的相对权重。错误记忆的容易产生表明，我们在接受未经证实的创伤性事件记忆之前应该谨慎，但我们不应该自动拒绝那些似乎恢复了记忆的人的说法(Geraerts et al.， 2007;McNally & Geraerts, 2009)。

结束这一天讨论的一个好方法是让学生们通过举手、点击或其他方式决定，他们认为对该单元的主张得出的最好结论是什么，以及为什么。记住要指出——尤其是在学生之间仍然存在广泛分歧的情况下——在某些情况下，最终结论必须等待进一步的数据。

如果你觉得课堂讨论没有充分传达与单元主张相关的科学研究方法和/或心理科学研究结果的内容，你可能想要在学生完成最后的讨论并得出关于单元主题的结论后，进行15-20分钟的总结演讲/讨论。

突出科学思维过程．

你可以指出，课程中讨论的关于单元主题的问题是批判性思维更一般的大纲或计划的一部分，比如:

1. 我被要求相信或接受什么?
2. 有什么证据可以支持这一论断?
3. 还有其他解释这些证据的方法吗?
4. 还有什么额外的证据可以帮助评估这些替代方案?
5. 根据目前已有的证据，什么结论是最合理的?

你也可以指出，这样的批判性思维计划在处理几乎任何主张或主张时都是有价值的，无论它来自期刊文章、教科书、报纸或互联网资源、政治演讲、广告，甚至是教授。

突出一些与单元主题相关的心理科学研究。

请参阅上面列出的第三天的研究建议。

3布置下一单元的阅读和研究作业。

参考文献

Andrews, B.， Brewin, C.， Ochera, J.， Morton, J.， Bekerian, D. A.， Davies, g.m.， & Mollon, P.(2000)。治疗中恢复记忆的时间、触发因素和质量。英国临床心理学杂志，3911-26。

贝利，K. &查普曼，P.(2012)。什么时候我们可以选择忘记?项目法引导情绪词遗忘的ERP研究。大脑与认知,78(2), 133 - 147。doi: 10.1016 / j.bandc.2011.11.004。

Betch, T.， Hoffman, K.， Hoffrage, U.， & Plessner, H.(2003)。难以辨认的直觉:不太熟悉的事情更受欢迎。实验心理学，50岁，49-54。

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