科学的学习和科学的学习

在指导学生的表现常常被看作是衡量学习和评估和选择教学实践基础。实验室发现问题这一观点:在教学实践中出现的最优条件能不能长期保存和转移知识和支持,值得注意的是,引入的条件困难的学习者,似乎减缓学习的速度,可以提高长期保存和传输。这样的“理想的困难”(比约克,1994)包括:间距而不是集结研究会话;交错而不是阻碍实践在不同的主题;要学习材料的呈现方式不同;减少反馈;和使用测试作为学习活动。

我们的项目,由教育科学研究所(IES),关注是否可取的困难所带来的好处概括现实的教育材料和背景。协调一系列实验室和课堂实验涉及大学和中学的学生,分别,我们有检查是否引入理想的困难可以提高网络的有效性调查科学环境(明智的,http://wise.berkeley.edu)项目。明智的模块,在科学的话题,例如天文学,基因遗传,和化学反应,是可定制的,是由中产阶级和广泛使用世界各地的高中老师。明智作为研究工具的优势之一是,我们可以研究不同指令发送在同一个教室里也迅速传播承诺实践新模块。

实验室和教室
桥接实验室和教室设置- IES的认知和学生学习的目标(CASL)计划,需要注意课堂管理等因素和社会预期,在实验室研究可以控制,但影响课堂研究的结果。实验室和课堂调查在其它方面也往往不同。例如,实验室研究学习倾向于使用简单的材料,保留时间间隔短,为了区分和控制条件完成理论,而课堂教学研究和终身学习往往采用复杂的课程材料和评估保留,理解,和传输间隔延长几个月或几年。我们的研究桥梁这些上下文通过研究从明智的学习模块在实验室和教室。

概念背景
如前所述,某些条件带来困难和挑战能够阻碍性能和提高长期保留;这强调一个重要的区别,学习理论家(如船体,1943;埃斯蒂斯,1955)发现基本几十年前:即瞬时记忆的激活表示之间的区别,可以深受当地条件如上下文线索,与它的“习惯”或“存储”力量,是学习和指数反映出interassociated或集成与相关的表述在内存中(比约克&比约克,1992)。从这个角度来看,两个相互关联的思想教育研究相关和重要的:调查指令和知识集成(见林,在出版社)。调查过程与可变性,面对学生要求代、交错的主题,利用其他的困难。实现知识集成是类似的开发阐述了实验室研究人员发现和早期记忆表示将维持获取知识,延缓遗忘,增强转移。半岛体育官方网址入口

我们的研究结果的性质
我们的实验室和教室的结果是一致的,但指出复杂性和交互不显示之前实验室研究的困难。例如,科学学习的叙事/累计结构材料操作交叉和间距等混合物的正面和负面效应:这种操作可以提高保留,但有时阻碍原则的归纳和概括。

一个更具体的例子是我们发现水平和生成过程的复杂性会影响学习的重要方面(里奇兰,比约克,芬利,林,2005)。在智慧模块可居住的行星,代提示要求自由反应回答更有效地培养长期保留比填空提示。此外,自由反应需要整合信息的提示在行星质量的作用和距离太阳(跨主题集成)学习期间较低的性能相对于提示需要集成的行星质量的信息或距离(单一话题集成)。与早期的研究一致,然而,跨主题集成提示导致更高的性能在48小时后新的问题管理。

这些结果,和其他人来说,符合知识集成在科学学习的重要性。他们也表明desirable-difficulties透视图和结果可以是一个重要的设计原则对来源的目标优化计算机科学指导和/或教室。

引用

• 比约克,R.A. (1994)。记忆和自我检视考虑人类的训练。在j·梅特卡夫和a . Shimamura (Eds)。元认知:了解了解。(pp.185 - 205)。剑桥,麻州:麻省理工学院出版社。
• 比约克,r . a . &比约克,e . l . (1992)。停止使用和旧理论的新理论刺激波动。科斯林s, a·希利& r . Shiffrin (Eds),从学习过程的认知过程:论文为了纪念威廉·k·埃斯蒂斯(卷2,页35 - 67)。山谷,台北:Erlbaum。
• 埃斯蒂斯,w . k . (1955)。统计理论的自发恢复和回归。心理评估,62年,145 - 154。
• 船体,c . l . (1943)。行为的原则。纽约:Appelton-Century-Crofts。
• 林,m . c(新闻)。知识集成视角学习和指导。在索耶,r·基斯(Ed)。剑桥大学学习科学手册。马萨诸塞州,剑桥:剑桥大学出版社。
• 里奇兰,L.E.,比约克,芬利,jr&绝壁,贝拉(2005)。认知科学与教育:生成和交叉影响。在b·g·巴拉,l . Barsalou和m . Bucciarelli (Eds)。学报二十七认知科学协会的年度会议。Mahwah新泽西:劳伦斯Erlbaum。