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我们如何学会写?

有毒的压力炖:逆境+反应+反刍+时间

我们如何学会写?

和迈克尔Scullin辛迪

Treiman r学习写单词。心理科学当前的方向。2020年9月。https://doi.org/10.1177/0963721420951585

掌握任何复杂skill-playing钢琴,骑自行车,或者烹饪美食meal-requires集成许多基本技能。看来,写作也不例外。在她最近的电流方向的文章,丽贝卡Treiman探索儿童如何学习写作。她检查与写作相关的知识和技能,孩子演示之前他们可以潦草的笔迹清晰,语法的句子。

早期的写作知识

最正常的孩子开始写他们的名字在4到6岁之间。但有证据表明,写作技巧出现之前。Treiman和他的同事们认为,儿童2开发的理解写作的视觉外观。问问你的学生什么样的研究发现可能支持这种说法,然后回顾一些支持的证据。

首先,下载这个幻灯片在课堂上使用。你的学生仔细看幻灯片2,显示了一个由2½岁。问问你的学生的任何部分图片类似于写作。艺术家与小曲线确定了部分画面左下部分的写作。虽然没有字母,部分图纸是小而致密,甚至像文字一样,这表明儿童认识到文字和图片看起来不同。

接下来,展示学生的图片幻灯片3。这些照片是由一名2岁被要求写“太阳”这个词,画一幅画。尽管图像包含字母,大部分学生将会很容易发现左边正确识别图像的绘制和右边的词。Otake Treiman,阴(2017)发现,非常小的孩子要求写一个单词画小涂鸦比那些被要求画一幅图。在编写“话说,“孩子也更有可能选择钢笔或铅笔蜡笔。结果表明一些理解写作的视觉外观。

如果儿童发展预期对书面语言的出现,这些预期可能导致孩子来自不同国家的生产图纸类似母语的写作。这正是欧泰克和他的同事们在一系列研究证明儿童(2 - 5岁)从美国和中国(欧泰克et al ., 2017;2018)。两国的孩子被要求写具体的单词在他们的母语,和成年人知道中英文被要求判断每个样本都是由一个美国或中国的孩子。帮助学生理解这些画看起来像什么,向他们展示幻灯片4,其中包括样品图纸从美国和中国孩子写“太阳”这个词在英语和汉语,分别。双语成年人的研究可以确定作者的母语比准确性,即使对于2 - 3岁的艺术家;看看你的学生可以做同样的事情。

代表单词听起来

Treiman和他的同事们还表明,学习写作,特别是拼写组成部分写作,是深受个人经验。孩子可以拼写自己的名字,例如,使用书面知识。因此,一个孩子名叫莉莉可能是善于利用字母“l”所以会更好在拼写单词像“唇”和“信”(张& Treiman, 2020)。同样,孩子们知道信的名字往往擅长拼写单词,听起来像字母(例如,他们可能会发现“交易”比“泥土”,因为容易拼写这个词的前两个声音“交易”听起来像字母“d”;Treiman &沃尔特,2020)。这些影响在幻灯片5到7,很明显这显示样本作品从一个幼儿园的学生学习写作。幻灯片6,例如,注意孩子写他朋友的名字(这通常显示在幼儿园教室)。回顾这些幻灯片,你的学生也会注意一些常见的错误由年轻作家,包括中间省略字母大小写字母和混乱。

鉴于写作经验的影响,也就不足为奇了直接指令提高读写流利。学生学习发音,特别强调之间的对应字母和他们的声音,更擅长拼写和阅读(Ehri、Nunes Stahl &杨柳,2001)。这同样适用于那些拼写得到明确的指令(Graham & Santangelo, 2014;Ouellette)、Martin-Chang &罗西,2017)。

直接指令运行两方面的好处。老师和家长理解孩子收集关于语言的知识可以提供更好的支持。有学生检查图像幻灯片8,这显示了一个孩子的尝试写“三角形。“成年人的扎实掌握发音,孩子的使用“空空”的“三角”似乎离题;然而,听到的第一个声音“三角形”听起来类似于通常的拼写与“ch”(如“樱桃”),所以教师应该祝贺孩子听力听到的第一个声音的词。

语言知识也可以帮助教师了解当拼写错误(或不)信号更广泛的担忧。让学生回顾幻灯片9,这显示了一个孩子的尝试拼写这个词“钻石”(“bimn”)。老师和家长可能担心的反转字母“d”到“b”表明,孩子有阅读障碍。然而,许多正常儿童犯这样的错误,这可能反映了知识的字母与多垂直杆有一个附件,面临权利(例如,“E”“f”“h”“L”)比一个附件,面临着离开了。

成就的作家知道它需要一生去实践有效地写。Treiman的工作显示了为什么。人们继续学习更多关于形态学(字结构)和词源(词的起源)随着时间的推移,他们受益于两个隐式接触(例如,阅读)和明确的指令。最后反射为学生,问他们对他们自己的拼写规模从1(很穷)到10(异常)。然后让他们反思的经验可能会影响拼写能力和什么样的社会优势(或劣势)可以创建学术成就差距甚至在阅读和写作的孩子达到上学年龄。

引用

Ehri, l . C。,Nunes, S. R., Stahl, S. A., & Willows, D. M. (2001). Systematic phonics instruction helps students learn to read: Evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis.对教育研究,71年(3),393 - 447。

格雷厄姆,S。,& Santangelo, T. (2014). Does spelling instruction make students better spellers, readers, and writers? A meta-analytic review.阅读和写作:一个跨学科杂志,27岁(9),1703 - 1743。

Otake年代。,Treiman, R。,& Yin, L. (2017). Differentiation of writing and drawing by U.S. two- to five-year-olds.认知发展,43岁,119 - 128。

Otake年代。,Treiman, R。,& Yin, L. (2018). Preschoolers’ knowledge about language-specific properties of writing.英国发展心理学杂志》上的36(4),667 - 672。

Ouellette), G。,Martin-Chang, S. L., & Rossi, M. (2017). Learning from our mistakes: Improvements in spelling lead to gains in reading speed.科学研究的阅读,21岁(4),350 - 357。

Treiman, R。,& Wolter, S. (2020). Use of letter names benefits young children’s spelling.心理科学,31岁(1)43-50。

张,L。,& Treiman, R. (2020). Learning to spell phonologically: Influences of children’s own names.科学研究的阅读,24(3),229 - 240。

有毒的压力炖:逆境+反应+反刍+时间

由大卫·g·迈尔斯

kiecolt - glaser, j·K。伦·m·E。,Shrout, M. R., & Madison, A. A. (2020). Stress reactivity: What pushes us higher, faster, and longer—and why it matters.心理科学当前的方向。https://doi.org/10.1177/0963721420949521

作为长期压力研究者Janice kiecolt - glaser和她的合作者梅根伦·m·罗西乔舒亚,俄亥俄州立大学的安妮奈斯,瑞尔斯和麦迪逊解释,逆境是第一个成分配方的压力。不好的事情发生。产生冲突的关系。一个新的工作需要滑稽。大流行引发焦虑。在这些情况下,压力是一种天然的感觉,适应性反应。通常,kiecolt - glaser和她的合著者注意到,威胁传球时,身体就会回复到静止状态:“适应性反应是灵活的和短暂的。”

但如果忍受不好的事件,或hyperreactive,压力可能会变得有毒。当威胁——“重复、不可预测和无法控制”,说,一个不稳定的老板指责员工重复和capriciously-then身体的荷尔蒙,心血管疾病和炎症反应会积累。结果是“生物磨损,有时缩短生命。

达到不可避免的压力的一个例子来自那些忍受逆境或滥用在生命早期。他们的压力体验”是程序进入细胞,调节炎症”,kiecolt - glaser和她的同事解释一下。结果是一个终生的心理和生物反应压力的增加。之一,研究者的研究相比半岛体育官方网址入口,那些被虐待的孩子与那些没有。前一天在经历多重压力,那些虐待史的白细胞介素- 6的水平的两倍以上,一个inflammation-regulating蛋白质,在他们的系统。

这说明,重要的不仅仅是逆境也反应。有些人比其他人更被动的压力不变。他们经历了一个夸张的和长时间的对压力的反应。他们持续战或逃反应耗尽能量,特别是预应力加剧了担心和中沉思。

这种过度反应通常是复合关系密切。无论是好是坏,夫妇的压力是会传染的,这样合作伙伴抓住和相互依存的压力。和一群内,情绪和态度同样可以放大。如果你做,因为你觉得大流行的威胁或选举结果令人担忧,你的压力可能会加剧,如果你的朋友或室友的灾难性。

当逆境与反应性和沉思,持续一段时间后,不仅影响body-increasing各种弊病和体重的风险收入,但是也精神。“抑郁和压力反应有一个不健康的相互关系,“注意kiecolt - glaser和她的合著者。反应性增加的脆弱性炎症和抑郁症状。和沉思的抑郁倾向提高应激反应。

帮助学生反思自己的压力经验和压力管理,教师可能第一次邀请他们完整的迈克尔·雷纳和斯科特Mackin (1998) self-scoring学院本科压力量表(tinyurl.com/CollegeStressScale)。规模的名字常见的压力源识别和额定压力能力的大学生。

其次,教师可以邀请学生志愿者他们使用的策略来管理他们的压力反应。他们包括有时实践建议,kiecolt - glaser和她的同事吗?

• 瑜伽和冥想。定期练习瑜伽或冥想有助于重启和平静的自主神经系统,从而降低炎症,压力荷尔蒙,心率和血压。
• 健康的生活方式。有氧运动,低糖和饱和脂肪的饮食,充足的睡眠也解毒剂压力和抑郁。
• 认知重新评价。压力不仅仅是我们经验,但是我们如何解释它。因此,重新评价,有时认知行为疗法的指导下,有助于减少代答。

生活确实是经历压力。过一种健康的生活方式是减少压力。实践认知重新评价是从哪一个压力定义为挑战可以生长。

参考

雷纳,m . J。,& Mackin, R. S. (1998). A life stress instrument for classroom use.教学的心理学,25岁(1)46-48。