测试增强学习

基础研究的关键思想是,频繁课堂测试(和学生自我测试)可以极大地提高教育从幼儿园到大学。这是一个大胆的宣称,在教育界目前的智慧,背道而驰,许多教师和行政人员谴责强调标准化考试在学校和“为考试而教学”,而不是鼓励创造力。此外,一些人认为课堂测试带走了宝贵的课堂时间,可用于指令或讨论。然而,在一个测试系统增强学习,我们强调测试作为一个学习工具,这种做法应该是一个良好的教育体系的重要组成部分。

我们的研究的起点是在实验测试效果,实验发现可以追溯到近100年前。在这种类型的实验中,不同组的学生学习同样的材料在准备最后一个标准测试以后。有些团体采取中间试验研究后不久,而另一组没有。最初的测试执行更好的最后测试相对于集团只研究了材料(即使没有反馈给出初始测试)。

一种解释的测试效果是接受初始测试只是被另一个研究材料在测试期间的机会。然而,一些实验排除了这一想法。例如,本月在《心理科学》的一篇文章(见“Test-enhanced学习:为什么死记硬背是一个可怜的策略”页10),Roediger和Karpicke显示给测试在阅读散文材料产生更大的利益最终测试一周后比许多额外的阅读材料。这一结果发生尽管学生重复研究条件气鳔整个套材料,而这些测试组气鳔只有他们可以回忆。此外,重复测试提高了测试效果,所以测试累积的积极作用。

这项研究由IES允许我们问许多问题这一现象使用教育相关材料。例如,做各种类型的测试培养不同的好处最终测试?凯瑟琳·麦克德莫特,与肖恩·康合作,研究了初始测试或多项选择题简答题测试。最终的标准测试可以是相同或不同的中间试验。他们发现使便利的测试效果,两种测试(相对于nontested控制条件),但也发现答案测试,要求学生给出答案,导致更大的利益最终测试无论最终测试的性质(只要反馈了测试)。这一发现已经从研究文献表明,相似工作记忆测试产生更大的测试效果比识别测试。

马克丹尼尔,詹尼斯·安德森和他们的同事们做了一个实验测试的影响在within-student设计在新墨西哥大学“大脑和行为”。对不同教材章节内的课程,学生花了简短回答或多项选择题测验(反馈),或他们读语句覆盖关键事实而无需测试。控制,一些章节的内容没有测试或气鳔。在多项选择题给定后,学生在被询问的内容表现的更好比内容重读或不另外暴露出来。在实验室研究中描述前款规定的,简短的回答情况提供了一个更大的好处比多项选择题测试。

在其他的研究中,我们(和其他组人员)都在问这样的问题的最佳时间放置测试。半岛体育官方网址入口其他重要问题关注的位置反馈(安德鲁·巴特勒)所做的研究和测试的影响覆盖其他章的一部分(nontested)材料一章(陈柏宇的实验)。

除了直接影响测试改善知识的测试材料,在教室里使用频繁的测试导致学生学习更常规的速度,似乎也降低考试焦虑。Test-enhanced学习,我们相信,一个令人兴奋的前景改善整个教育体系的学习。

引用

• Chan c K。麦克德莫特,k B。& Roediger h·l . (2006)。检索诱导便利:最初nontested材料可以受益于前测试。手稿提交出版。
• 麦克丹尼尔,硕士安德森,。Derbish, m . H。& Morrisette n (2006)。在教室里测试的测试效果。手稿提交出版。
• Roediger上半叶& Karpicke J.D. (2006)。Test-enhanced学习:以记忆测试改善长期保留。心理科学,17,249 - 255。
• Roediger上半叶& Karpicke J.D. (2006)。测试记忆的力量:基础研究和对教育实践的影响。手稿提交出版。