旨在整合心理科学前沿进教室,教学当前心理科学方向提供建议和指南指导教一个特定的研究领域或主题在《心理科学》的一篇文章的重点在APS杂志心理科学当前的方向。电流的方向是由权威专家同行评议的双月以评论》杂志上覆盖所有的科学心理学和它的应用程序,并允许读者了解重要的跨领域的发展超出了他们的专业领域是什么。非专家能够使用其文章都写,使它们适合在课堂上使用。

购买关系:一个硬币的两面吗?

低自尊饲料抑郁吗?

购买关系:一个硬币的两面吗?

的c·楠檀·德沃

乔尔,S。麦克唐纳,G。&以庚辰,j . (2013)。浪漫关系作为判断和决策领域。目前的方向在《心理科学》,22岁,461 - 465。

“你愿意嫁给我吗?之前卡梅隆了膝盖,这个问题他的女朋友,他必须做出决定。他应该提交或他应该运行吗?

6年的他认为他们已经过时,3是长途。他认为众多的机票他买了去看她,假期他花在她父母的房子,和日益增长的担心,他对婚姻不感兴趣。他爱她;他知道他所做的。但他的一部分也怀疑他想结婚。她会依然爱我当我失去我的头发吗?如果我能找到的人似乎更令人兴奋的呢?它会伤害更多的独处来满足别人会觉得有趣呢?当他认为他的选择,卡梅隆决定她是最好的选择。看似浪漫是理性决策。

这种理性的微积分驱散对不幸的恋人的刻板印象。但根据萨曼莎乔尔,杰夫•麦克唐纳和杰森(2013),以庚辰浪漫关系提供一个有用的上下文应用原则的判断和决策。卡梅隆的利弊权衡结婚或离开他的女友,他面临的判断和决策人员所说的多属性的选择。半岛体育官方网址入口他演示了极端的矛盾,这是导致离婚的可能性更大(Lavner,任课老师,&布拉德伯里,2012)。他还展示了损失厌恶——他更敏感的潜在损失的潜在回报比的关系。通过了解他的决策过程中,研究人员将会更好地理解为什么卡梅隆的关系可能会失败或蓬勃发展。半岛体育官方网址入口

学生喜欢谈论爱情。采取这一尖端研究进教室应该提供讨论的机会,分享,和兴奋。

第一个活动鼓励学生讨论为什么一些关系和其他人不结束。首先,一些学生提供名人的例子的关系已经结束,那些关系持续了至少10年。鼓励他们用智能手机、笔记本电脑或其他电子设备。接下来,问全班讨论为什么成功结束,为什么成功的关系没有关系。使用黑板或者写字板写下每个响应。

教师可以从判断和决策文献介绍三个主要概念,乔和他的同事们认为与爱情相关:

• 多属性的选择:权衡利弊,当有两个选择

• 启发式:使用心理捷径,如选择一个伴侣,如果他或她符合理想的恋人的难忘的例子

• 预期情绪:预期情绪反应关系的事件,如高估多久离婚或分手可能会影响你的情绪

把班级分成三组。每个小组将集中在应用一个判断和决策概念理解为什么名人关系失败或成功。允许5分钟小组讨论和一个完整的课堂讨论的另一个5 - 10分钟。

第二个活动适用于诱饵效应,也被称为非对称优势效应(胡贝尔,佩恩,& Puto, 1982)。诱饵效应发生在两个选项,每一个都将会对一些人的吸引力。第三个选项是介绍,作为诱饵。诱饵的基础调整比较前两个选项,可以对决策产生戏剧性的影响。

首先介绍活动,为学生提供一个简短的描述,研究表明,人们常常渴望浪漫的伴侣分享类似的特征(伯恩,1961年)和居住在附近(波萨德,1932)。接下来,给学生以下场景:

茱莉亚想找一个浪漫的伴侣分享她的利益和价值观。她愿意去拜访他,但她宁愿他住在附近。茱莉亚注册一个网上约会服务,收到几场比赛。她要求你帮她决定。每个选项的旁边出现合作伙伴的相似性得分从茱莉亚和他住的距离。

教师可以把班级分成两组。第一组将看到下面的选项。

组# 1

	合作伙伴一	合作伙伴B
相似性(100)	70年	80年
距离(英里)	30.	45

茱莉亚应该选择哪个人?

组# 2

	合作伙伴一	合作伙伴B	合作伙伴C
相似性(100)	70年	80年	50
距离(英里)	30.	45	35

茱莉亚应该选择哪个人?

合作伙伴将获得选票最多的组# 2,因为它包含一个错误选择,C的合伙人、相似性和距离比伙伴。老师可以教育学生诱饵效应,以及它如何可能告知人们如何选择伴侣。教师也可以讨论是否在线约会服务可能使用诱饵效应与人们获利。例如,在线约会服务可以使用诱饵效应来帮助其成员选择日期?怎样的道德质疑网上约会吗?

决定谁爱依赖于剂量的童话和期望效用相等。人的想法对自己的理想伴侣,脑子里浮现出他们的恋人的故事符合这一形象。但是人们经常使用相同的判断和决策策略做出关系决定他们买汽车时使用,一台电脑,或者一杯咖啡。添加更多的关系比任何材料好幸福。但养活我们的关系决定的过程表明,我们的浪漫伙伴像杯咖啡我们买更多的比我们想象。

低自尊饲料抑郁吗?

由大卫·g·迈尔斯

奥尔特,U。&知更鸟,r . w . (2013)。理解自卑和抑郁之间的联系。目前的方向在《心理科学》,22岁,455 - 460。

学生将不足为奇,更少的心理学教师,低自尊预测抑郁倾向更大。但是为什么呢?乌尔里希奥尔特和APS的理查德•罗宾斯的文章清楚地识别和评估可能的解释,提供了一个教学批判性思维的机会。

向学生展示心理学家衡量自尊和抑郁倾向,邀请学生应对访问自尊和抑郁的措施——比如Rosenberg自尊量表(tinyurl.com/RosenbergSE)和“郑氏自我评估抑郁量表(tinyurl.com/ZungDepr)。或者在课堂上,只是邀请学生应对每个规模的几样物品(解释一半的反向计分项)。

首先,罗森博格的自尊量表:你强烈反对(SD)不同意(D),同意(A),或强烈同意(SA)

我觉得我有很多优点:___SD ___D之后___SA

我觉得我没有太多值得骄傲的:___SD ___D之后___SA

我希望我能有更多的尊重自己:___SD ___D之后___SA

我当然觉得无用的时候:___SD ___D之后___SA

第二,郑氏的抑郁量表:多长时间你觉得这些方法在过去几天?一个小的时间(小)?某些时候(一些)?大部分的时间(大部分)?大部分时间(大多数)?

我心灰意冷,蓝色:___Little ___Some ___Good ___Most一部分

我的生活很充实:___Little ___Some ___Good ___Most一部分

我厌倦了没有理由:___Little ___Some ___Good ___Most一部分

我觉得对未来充满希望:___Little ___Some ___Good部分

心理学最一致的结果:这样自尊量表上得分低的人倾向于抑郁量表得分高。自尊与抑郁的某种关联。

利用这个机会来说明相关性并不意味着因果关系,邀请学生来推测为什么低自尊分数与抑郁倾向。看看他们的头脑风暴可以产生替代奥尔特和知更鸟识别:

1. 脆弱性:自卑导致抑郁。
2. 疤痕:抑郁导致低自尊。
3. 互惠的脆弱性和疤痕:在一个恶性循环,低自尊可能是抑郁的一个源和一个结果。
4. 潜在的前兆:低自尊可能是抑郁症的表现,与造成的潜在因素,如破碎的关系,失败,伤害,失业,或神经质。
5. 素质- - - - - -压力:自卑是一种素质,导致抑郁症的诱发因素只有在结合很大的生活压力。

筛选这些可能性,奥尔特和知更鸟meta-analyzed 77年纵向研究,35000人的生命。Cross-lagged回归分析,探索自卑和抑郁的序列,揭示脆弱性和疤痕的效果。“但脆弱的效果是两倍大。“脆弱,自卑的情绪毒性作用——似乎男女,所有年龄组,和各种文化。此外,脆弱性是即使控制了潜在的第三个因素。和低自尊预测抑郁风险有或没有压力的生活事件。

缓解抑郁,这将有助于了解调节自卑和抑郁之间的关系。证据表明,消极的沉思,不合群桥低自我价值的负面影响。

我们还需要更多的研究发展、稳定和中介的自尊与抑郁之间的关系,注意奥尔特和知更鸟。但是,他们说,我们现在可以折扣的论点”,自尊是一个空的构造没有长期影响。“我们希望这项研究可能会导致抑郁的干预措施,减轻负担。

引用

波萨德,j . h . s . (1932)。住宅接近婚姻选择的一个因素。38岁的美国社会学杂志》,219 - 224。

伯恩,d . (1961)。人际吸引和态度相似。异常和社会心理学杂志,62,713 - 715。

胡贝尔,J。佩恩,J.W.& Puto, c (1982)。增加不对称主导的替代品:违反规律和相似性假设。消费者研究杂志》990 - 98。

Lavner, j . A。任课老师,b R。&布拉德伯里,t . n . (2012)。寒冷英尺警告的麻烦吗?婚前不确定性和四年武术的结果。家庭心理学杂志,26岁,1012 - 1017。