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不太人性化:教导学生为什么存在明目张胆的去人性化

大声说出来:人类记忆的生产效益

不太人性化:教导学生为什么存在明目张胆的去人性化

C. Nathan DeWall

Kteily, n.s.， & Bruneau, E.(2017)。我们本性中更黑暗的恶魔:需要(重新)将注意力集中在公然的非人性化形式上。心理科学当前方向，26， 18。

从古埃及到大屠杀和卢旺达种族灭绝，人们将他人非人化。纵观人类历史，明目张心的非人行为助长了战争、种族灭绝、奴役和酷刑。近年来，心理学家认为，很少有人明确支持去人性化的态度，这导致了对微妙和隐性的去人性化形式的广泛研究。很少有人意识到，根据Nour Kteily和Emile Bruneau (2017a)，现代生活仍然包含广泛的公然的非人性化。

当人们剥夺了其他低级动物与完全进化的人类之间的特征和能力时，公然的去人性化就开始了:计划的能力，逻辑思考的能力，或具有人类特有的特征和情感(例如，羞耻，内疚;Leyens et al.， 2000;海斯蓝,2006;Waytz, Cacioppo， & Epley, 2014)。剥夺人的人性更容易伤害他们。例如，公然对穆斯林和墨西哥裔美国人进行非人化，预计会更容易接受伤害这两个群体成员的政策:穆斯林旅行禁令和在美国和墨西哥之间修建隔离墙(Kteily, Bruneau, Waytz， & Cotterill, 2015;Kteily & Bruneau, 2017b)。

什么因素加剧了明目张胆的非人化?Kteily和Bruneau (2017a)确定了几个因素:

状态。缺乏社会地位的人(如穆斯林、美国黑人、罗姆人)遭受公然非人化的风险最大。

威胁。与那些让我们感到安全的人相比，那些似乎威胁到我们的安全或资源的人显得不如人。例如，在波士顿马拉松袭击事件发生后，对阿拉伯人的公然非人化行为有所增加(Kteily et al.， 2015)。

个体差异。社会支配型和威权型个体最有可能将他人视为次等人(Kteily等人，2015;林登，比约克伦德，和巴克斯卓，2016)。

为了将这项前沿研究带入课堂，教师可以完成以下活动。在第一个活动中，让学生猜测下列陈述是在哪一年做出的。请提醒学生，每个陈述都传达了某些群体成员的非人化。这些言论是无礼的，只是为了教育学生关于公然的非人性化。向学生保证参与是自愿的。

活动1:他们什么时候说的?

声明1:

“魔鬼作为一切邪恶的象征的拟人化呈现在犹太人身上。”

——阿道夫·希特勒，纳粹党领袖，德国前总理

1. 一)1915
2. B) 1925
3. C) 1945
4. D) 1905

声明2:

“他们是魔鬼。他们是次等人。”

——车臣共和国总统拉姆赞·卡德罗夫这样描述生活在车臣共和国的同性恋者

1. 一)1947
2. B) 1977
3. C) 2007
4. D) 2017

声明3:

“对我来说，他们甚至都不是人。”

-埃里克·特朗普这样形容那些批评他父亲的人:
美国总统唐纳德·特朗普

1. 一)2010
2. B) 2012
3. C) 2015
4. D) 2017

声明4:

“我们正在向这群寄生的反白人害虫展示，这是我们的国家。”

-记者罗伯特·雷每日发怒者他描述了自己参加夏洛茨维尔示威的目标

1. 一)1865
2. B) 1877
3. C) 2007
4. D) 2017

然后，教师可以与学生分享答案:B引用自希特勒的书，我的奋斗),D(摘自《HBO Real Sports》的采访)D(引用自《福克斯新闻与肖恩·汉尼提》的采访)，以及D(引用自《HBO VICE》的采访)。这一活动说明了Kteily和Bruneau (2017a)的论点的主旨:公然的非人化在今天仍然猖獗。

活动2:自我测试

有可能衡量明目张胆的非人化吗?Kteily, Bruneau和他们的同事开发了一种简单而巧妙的测量方法(Kteily等人，2015,2016)。在这个活动中，学生将完成对不同群体成员的公然非人性化的测量。

首先，向学生展示常见的人类上升图(见下图，来自Kteily等人，2015年，图1)。

接下来，要求学生阅读并回答以下说明(根据Kteily等人，2015年略有修改):

说明:人与人类的相似程度各不相同。有些人似乎高度进化，而另一些人似乎与低等动物没有什么不同。使用下图，表明你认为每个组的平均成员的进化程度(0=左边，进化最少来100 =，充分发展)：

让学生两人一组，讨论他们的回答。为什么会有小组得分低于100?这说明我们如何看待其他群体的成员?你会如何评价纳粹分子、连环杀手、恐怖组织成员或被判虐待儿童的人?你如何评价那些有身体或智力残疾的人，他们经常经历歧视和排斥，因为其他人没有人性(雪莉和内勒，2006;泰勒,2011)?

最好的情况是，心理科学在政治偏好之外运作。自由主义、自由意志主义、保守主义或独立主义的心理科学家使用同样的科学方法从经验事实中筛选直觉小说。的确，世界从未如此和平(Pinker, 2011)。但是，我们也必须接受这样的证据，即我们和平的世界仍然包括- -并且在某些方面鼓励- -对某些群体的公然非人化。这使我们走上了一条偏离主题的道路，将我们带回了一个人们选择冲突而不是合作的文明。所有族群的成员都是完全进化的人类。承认彼此的人性将有助于扭转公然的非人性化趋势，这种趋势有可能摧毁我们努力创造的和平世界。

大声说出来:人类记忆的生产效益

辛迪·梅和吉尔·爱因斯坦

麦克劳德，C, M， &博德纳，g.e.(2017)。内存中的生产效果。心理科学的当前方向，26，390 - 395。

记忆定义了人的身份。记忆使我们知道自己是谁，以及我们是如何与其他人和地方联系在一起的。记忆使我们感觉到个人的连续性，日复一日，甚至一刻又一刻。难怪科学家们一直在试图了解记忆，并找出增强记忆的策略。

其中一种策略是生产效应，直到最近才被广泛忽视。它最初是由罗纳德·霍普金斯和理查德·爱德华兹(1972年)发现的，后来由APS研究员科林·麦克劳德、奈杰尔·戈皮、凯瑟琳·胡里汉、凯伦·奈里和杰森·奥祖布科(2010年)命名并推广。生产效应指的是一种简单、稳健、持久的心理过程:生产
单词——大声说出来，写出来，甚至只是口述出来——都比默读能产生更好的记忆。

为了演示制作效果，可以给学生展示以下20个单词，每个单词一个，一半用蓝墨水打印，一半用黑墨水打印，每次2秒。

卡车铅笔心脏苹果海报玻璃垃圾马桥火炉影子医生引擎朋友市场信件收音机自然面食办公室

指导学生默读用蓝色墨水打印的单词，默念用黑色墨水打印的单词(为了在课程中加入方法论的成分，指导一半的学生做相反的事情)。然后测试学生对整个列表的记忆。当学生回忆起他们口述出来的单词比默读出来的单词更多时，产生的效果就会很明显。

接下来，问学生其他什么操作可能会产生类似的效果。最近的研究表明，不仅大声朗读或默念单词能提高记忆力，手写、打字、唱歌或拼写也能提高记忆力(例如，Forrin, MacLeod， & Ozubko, 2012;MacLeod, Gopie, Hourihan, Neary， & Ozubko, 2010;昆兰和泰勒，2013)。即使只是想象输入一个单词也比简单地阅读它能产生更好的记忆(Jamieson & Spear, 2014)。作品的效果也超越了单个单词，延伸到教科书文章和口语对话。此外，生产不一定是自我生产，因为当别人说的话时，会产生小而可靠的收益(MacLeod, 2011)。当学生想出可能的替代操作来创造生产效果时，请他们考虑为什么他们认为他们的操作会改善记忆。回顾现有的研究结果，并让学生对影响的潜在机制提出假设。

这个练习有助于提醒学生，心理科学是一种研究性的追求。记忆研究人员不半岛体育官方网址入口仅仅对确定提高记忆表现的策略感兴趣，他们还想了解这些策略揭示了我们为什么记得我们所做的事情。

当将所有单词都被说出的列表与所有单词都被默读的列表(即列表间操作而不是列表内操作)进行比较时，产生效应就消失了。因此，如果一半的学生大声朗读整个列表，另一半学生默读同一列表，那么在不同组之间，自由回忆列表的效果是相同的(Forrin & MacLeod, 2016)。这些回忆数据表明，产生效应的一个潜在机制是相对独特性:产生一个单词的行为可能会产生一种独特的记忆，使这个单词相对于没有产生的单词更容易记住。当然，相对独特性只可能出现在列表内设计中;在中间列表设计中，给定列表中的所有单词都被生成，因此没有一个单词比其他单词更有特色，从而消除了生成效应。

就像许多心理现象一样，这个故事没有那么简单;相对显著性不能完全解释所有现有数据。例如，在列表间设计中，当使用识别测试而不是回忆测试时，生产效果是明显的，尽管有所降低(Forrin & MacLeod, 2016)。这个例子创造了一个有用的机会来讨论可能构成回忆和识别基础的不同过程，以及在试图理解人类记忆时对多种依赖测量的需求。要求学生提出额外的解释，这些解释可能有助于产生效应，并可能对回忆和识别产生不同的影响。

最后，鼓励学生提出未来的研究方向，这些方向可能有助于我们理解生产效应，更广泛地说，人类记忆。还有哪些行为研究可以揭示驱动生产效应的机制?科学家如何使用神经成像技术，如功能磁共振成像和ERP来了解生产效应?考虑到这种效应的已知局限性，教师或学生是否可以利用生产效应来改善学习?

从我们醒来的那一刻起，直到我们晚上入睡，记忆驱动着我们对世界以及我们在其中的位置的理解。对生产效应的进一步研究可能使我们能够将这种效应应用于日常环境，并阐明人类记忆的基本过程。

参考文献

Forrin, n.d.， & MacLeod, c.m.(2016)。订单信息用于指导长清单的召回:项目订单账户的进一步证据。加拿大实验杂志心理学,70, 125 - 138。doi: 10.1037 / cep0000088

Forrin, N. D.， MacLeod, C. M. & Ozubko, J. D.(2012)。扩大生产效应的边界。记忆与认知，40, 1046 - 1055。doi: 10.3758 / s13421 - 012 - 0210 - 8

Haslam, N.(2006)。非人性化:综合综述。人格与社会心理学评论，10, 252 - 264。

霍普金斯，R. H. &爱德华兹，R. E.(1972)。发音对识别记忆的影响。语言学习与言语行为杂志，11, 534 - 537。doi: 10.1016 / s0022 - 537 (72) 80036 - 7

贾米森，R. K. &斯皮尔，J.(2014)。线下生产效果。加拿大实验心理学杂志，68精神分裂症一般。doi: 10.1037 / cep0000009

Kteily, N.， Bruneau, E.， Waytz, A.， & Cotterill, S.(2015)。人类的崛起:公然非人化的理论和经验证据。人格与社会心理学杂志，109，901 - 931。

Kteily, N.， Hodson, G.， & Bruneau, E.(2016)。他们认为我们不如人类:元非人性化通过相互的非人性化来预测群体间的冲突。人格与社会心理学杂志，110, 343 - 370。

Kteily, N.， & Bruneau, E. (2017b)。反弹:少数群体非人性化的政治和现实世界的后果。人格与社会心理学通报，43, 87 - 104。

Leyens, J.， Paladino, P. M.， Rodriguez-Torres, R.， Vaes, J.， Demoulin, S.， Rodriguez-Perez, A.， & Gaunt, R.(2000)。偏见的情感方面:将次要情绪归因于内部群体和外部群体。人格与社会心理学评论，4，186 - 197。

林登，M.，比约克隆德，F.， &巴克斯卓，M.(2016)。是什么让专制和社会支配的人在反恐战争中更积极地使用酷刑呢?《个性与个体差异》，91, 98 - 101。

麦克劳德，C. M.(2011)。我说，你说:生产效果因人而异。心理规律通报与评论，18, 1197 - 1202。doi: 10.3758 / s13423 - 011 - 0168 - 8

MacLeod, c.m.， Gopie, N.， Hourihan, L. L.， Neary, K. R. & Ozubko, J. D.(2010)。生产效应:现象的描述。实验心理学杂志:学习、记忆和认知，第36页, 671 - 685。doi: 10.1037 / a0018785

平克，S.(2011)。我们天性中善良的天使。纽约州纽约:维京海盗。

昆兰，C. K. &泰勒，T. L.(2013)。增强内存生产效果。记忆,21, 904 - 915。
doi: 10.1080 / 09658211.2013.766754

雪莉，M. &内勒，A.(2016)。智力障碍，耻辱和仇恨犯罪。在K. Scior & S. Werner(编)中，智障和耻辱:从边缘走出来(页111 - 126)。纽约州纽约:帕尔格雷夫·麦克米伦。

(2011)。智力迟钝和智力障碍的耻辱。在c·d·布莱恩特的著作中，劳特利奇变态行为手册(页566 - 571)。纽约，纽约州:泰勒和弗朗西斯。

Waytz, A.， Cacioppo, J.， & Epley, N.(2014)。谁能看到人类?拟人论中个体差异的稳定性和重要性。心理科学展望，5, 219 - 232。