肥沃的土壤:教师对学生增长心态支持成功的干预措施

每个种子都有增长潜力,但任何种子发芽的能力在很大程度上取决于环境的质量。同样的,学生的学术成果常常影响他们的教师的心态,根据大卫·s·伊格尔的研究(德克萨斯大学奥斯汀分校)和他的同事们心理科学。

心态的干预措施,鼓励学生将挑战和错误视为学习的机会而不是黯淡的能力指标,已被证明提高学业成绩。这些干预措施的影响可能会尤其强烈挣扎的学生在教室里。

耶格尔和他的同事们的研究深入,然而,这表明教师对学习的信念可能确定持久的心态干预措施的效果。

除了影响教师课堂态度,增长——和固定心态的信念也会通知他们的课堂实践,伊格尔和他的同事解释说。老师有固定心态可能相信,例如,一些学生仅仅是“数学人”和阻止欠发达的学生问问题,可以延缓班上的其他同学。具有成长心态的老师,另一方面,可能会鼓励学生努力奋斗改善整个学年,让他们重新提交具有挑战性的任务。

“干预就像种植的种子,但不会生根和蓬勃发展,除非是肥沃的“土壤”,”伊格尔和他的同事写道。“教师的成长心态充当“可视性”,可以画出一个学生的新生成长心态,让它站得住脚的和可操作的在教室里。”

耶格尔和他的同事探讨这个理论通过比较教师心态和学生报告的结果国家研究学习的心态。这个数据集,收集了2015 - 2016学年期间,包括调查结果从8775年九年级学生和他们的223名数学教师遍布美国。

在学年开始的时候,学生和教师进行调查在他们现有的心态信念。每个学生被随机分配到心态干预或积极的控制条件。两组学生在参加两个25分钟会议举行一个到四个星期。

心态干预期间,学生观看描绘大脑作为一个虚拟展示肌肉,日益强大,因为它学习,强调如何可以帮助他们提高他们的学术能力。学生参与了几个活动设计来生成关于如何运用自己的教育成长心态。

控制条件的学生观看演示的科学记忆和学习没有任何参考如何适用于学术界。

第二个会话之后,两组学生在完成另一个心态调查。在这一点上,所有的学生收到了心态介入报道更多的心态信念比控制条件的学生。

然而,到今年年底,只有学生收到了心态干预和被数学老师教报道控股心态信念有更高的数学成绩的干预。学生收到了老师的干预,但教有更多关于相同的固定心态表现在控制条件。

与对照组相比,学生收到了一个心态老师的干预和被教导年终成绩提高了平均0.11分数(在0到5)。当样本排除学生已经连续在他们所有的类,干预的效果增加到0.14级分。教师成长心态有一个特别强烈的影响学生报道更多的前固定心态信念干预;他们年级平均提高0.16分。

“这一发现表明,学生不能简单地把他们的新增强的成长心态在任何环境和实现它,”伊格尔和他的同事解释说。“干预可能会改变学生的心态,但growth-affording上下文是必要的对于学生的成绩得到改善。”

虽然改善学生的成绩看起来小,耶格尔和他的同事继续,尺度效应的干预只是略小于效应大小的其他因素产生重大影响的学术发现了诸如被数学老师教了一年的学生表现出高与平均的水平在标准化测试。

“当人们试图实现一个信念或行为在一个给定的情况下,他们意识到是否有益,合法的在这种情况下通过参加线索在他们的环境中,”伊格尔和他的同事写道。“这项工作表明学生脆弱的交集(事先固定心态)和机会(心态环境)是最有可能受益于心态干预。”

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参考

耶格尔,d S。卡罗尔,j . M。Buontempo, J。Cimpian,。伍迪,S。Crosnoe, R。穆勒,C。穆雷,J。Mhatre, P。Kersting, N。Hulleman C。Kudym, M。墨菲,M。Duckworth, a . L。沃尔顿,g M。& Dweck c . s . (2022)。老师心态有助于解释一个心态干预和不工作。心理科学33 (1)18 32。https://doi.org/10.1177/09567976211028984