Carol Dweck成长心态如何在教室里结出果实

好几年前的夏天,一位同事发送Carol Dweck,斯坦福大学教授的研究心态心理学领域的定义,她5个月大的孩子的侄子,眨巴着她快乐的照片,他打开电脑第一次。

“这给我的印象:这就是我们都喜欢。我们都曾经兴奋学习新的东西,”德维克说在她APS-David迈尔斯讲座教学心理科学的科学和工艺在2019年APS年会在华盛顿特区

然而,当他们老了,她继续说道,惊人的报告被焦虑和抑郁的学生数量,它很难函数,那么实现他们的学术潜力。这可以引导学生寻求绝望的解决方案,但是心态科学可以扮演一个角色在帮助激发学生对学习的热爱,德维克说,APS的接受者詹姆斯·麦肯卡特尔的奖,威廉·詹姆斯的奖,和APS导师奖。

有两种理论的情报,简称为心态,学生可以对自己的知识的能力,尽管没有人纯粹一个或另一个,她说。个人更多的固定心态相信他们的知识能力是固定的。他们倾向于方法学习目标的聪明,他们经常回避挑战,因为他们相信,不得不努力工作或者犯错意味着他们没有高能力。那些成长心态,另一方面,相信能力可以developed-they更有可能认为努力是推动学习,将挫折视为机会,建立新的技能。

这些不同的心态也反映在个体如何处理错误在神经层面。在25本科生的一项研究中,杰森·s .莫泽(密歇根州立大学)和他的同事们要求参与者迅速识别类似文本的中心在一个字符串字母(例如“M”和“N”)在监测活动的前扣带皮层(ACC)和相关的大脑区域与认知相关的控制行为,通过脑电图。学生们还完成了一项旨在衡量固定规模和增长的心态。

与经济增长在480次试验中,参与者心态展示了更大的错误积极性和更大的电活动在ACC和相关的大脑区域与参加相关的错误而与固定的思维模式。这促进体育也与大posterror准确性,更深入地表明这些参与者处理错误,让他们立即改正。

“成长的心态导致了从错误中学习的可能性增加,“莫泽和他的同事写道心理科学。

改变学生的观点

甚至自己心态没有固定多重区段,面对面的干预措施来帮助发现那些为学习奋斗,德维克说。然而,所需的时间和资源这“精品补救”可以使人难以规模,创建一个德维克和他的同事们旨在填补的差距,在国家干预的在线学习的学习心态。

这项研究是一个代表性的12000来自65个美国学校的九年级学生他们过渡到高中。干预的条件参加了一个45分钟的在线会议旨在对抗认为智力是固定的,工作或错误表明缺乏能力。学生然后总结他们在自己的话,建议读过一个假想的学生如何应用这些发现他或她自己的教育。会话的控制条件更广泛关注学习期间大脑功能。

学生收到据干预减少固定心态信念与对照组相比。这也是伴随着GPA的增加降低实现学生和高等数学课程入学人数的增加在第二年成就水平。

即使学生与干预,然而,一个成长心态更容易生根,当他们学校的制度文化,尤其是他们的老师和同伴,也支持寻求挑战,德维克说。

心态在上下文中

心态不仅仅是学生带来什么:教师的心态有所不同。

150年的纵向研究科学,技术,工程和数学(STEM)教授和他们的15000名学生,伊丽莎白·a·坎宁(华盛顿州立大学),APS的玛丽·c·墨菲(印第安纳大学)和他的同事们发现,教室由教授相信能力是一个固定的属性有种族的差距多达两倍课程由教师成长心态。另一方面,少数族裔学生心态的授课教授明显优于固定心态的少数学生的教室。

这些学生在教室固定心态和思想动机减少这些教授不太可能强调学习和发展。学生没有找到固定心态教室更困难或耗时的,然而。

可能固定心态的信仰可能会导致文化刻板印象——包括白人和亚洲学生的想法比黑色更“天赋”干,拉丁美洲,和美国本土学生,变得更加突出,阻碍学生成绩,罐头和他的同事们在写科学的进步。因为年长的白人通常描述为“科学把关,”固定心态信念可能更威胁来自他们,作者写道。然而,固定心态信念被发现不管破坏性教授的身份。教育者的种族、性别、教学经验和任期与课堂状态几乎没有关系的种族成绩差距时考虑到心态的信念。

“教师心态信念预测学生成绩和动机以外其他教师特点,”坎宁和他的同事写道。

德维克继续这个问题,那么,如何创建环境,强调这种增长和改善,她在斯坦福大学新生研讨课课程的指导原则。

学生的贡献

德维克说,她开始她的斯坦福大学新生研讨课承认如何艰巨的大学的开始。与此同时,她向学校给学生一个新的方向。

”我说“今天你放弃你的老工作,你开始你的新工作,”德维克叙述了。

原来的工作是获得尽可能多的作为和成就测验中的佼佼者进入大学,她仍在继续。现在,他们的工作是利用大学的资源成为他们想要的人是会做出他们的贡献世界的人。

其余的课程阅读、批评和研究项目旨在帮助他们开发一个成长心态,他们可以使用服务的贡献——一个表面上指示的目标比个人“目的”或“激情,”德维克说。作业要求学生检查触发他们回复到一个固定的思维模式,去舒适区以外的学术和个人生活,并使用他们所学到关于成长心态的导师一个重要的人在他们的生活,他们认为是受到一个固定的思维模式。

每隔几周,Dweck也留出类时间讨论学生在挣扎什么,一个活动,扩大到填满整堂课。起初,她担心这意味着教学的材料不够,但学生们——按照研究者的发现对学生学习社会规范——说他们令人难以置信的数量通过聆听对方。半岛体育官方网址入口

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