认知科学教育的原则

有悠久历史的著名心理学家——Woodworth卡特尔,桑代克,g·斯坦利·霍尔斯金纳,布鲁纳,皮亚杰——致力于人类教育。具有讽刺意味的是,认知科学家——他们也许最提供通过学习和记忆的研究原则,直到最近,在位置作出贡献。无效地学习,幸运的是,对于学生经常不知道他们不知道如何补救它,并最终不被挫败的学习愿望,有,最近,从认知科学家的参与,刺激了前辈们的计划。认知科学的实施原则在课堂情况下似乎显而易见。但是在实际环境中教孩子如何学习更有效,实验室实验主义者,充满了惊喜。就算抛开压倒性的动机问题不谈,目前尚不清楚,实验室结果生存翻译进教室。

哥伦比亚队的第一次努力是为了证明应用这些原则(梅特卡夫,儿子&科内尔,提交)可能导致学习提高。我们进行了六周的计算机研究项目与城市市中心的六年级儿童高危学术失败和早期学校终止,在南布朗克斯的一个学校。通知我们teacher-collaborators,研究材料科学和先进的英语词汇术语,孩子们需要知道课堂主题,并改善状态和能力测试性能。我们的计算机程序被过度设计包括尽可能多的学习提高的原则从认知科学:自己生殖而非阅读(Slamecka &伯爵,l978),多通道和上下文可变性,间隔练习(Bahrick &大厅,2005,Pashler、Zarow & Triplette, 2003),纠正反馈(Butterfield &梅特卡夫,2001),重复测试立即和延迟(Roediger & Karpicke, 2006),励志游戏而不是能力测试框架(斯蒂尔& Aronson,万)强调一组增加理论对学习(Dweck &(自)。

所有参与者从事计算机和自学条件(没有研究控制)。每个会话的前十分钟聊天,放松,因为许多贫困孩子上学饿(破坏他们集中注意力的能力)——有营养的零食。孩子学习要么cognitive-science-based计算机程序,或在自己的,25分钟后交换条件。有五个学习会话,间隔为一周;第六,有一个测试。

结果(图1中,面板)是戏剧性的:cognitive-science-based计算机程序导致strictly-scored增加411%的性能。第二项研究的结果,说西班牙语的儿童学习英语词汇所示面板b .尽管这些材料很容易,每天在课堂上钻,改善cognitive-science-based计划令人印象深刻。最后,我们与说英语的哥伦比亚大学本科生进行了研究,用英语,西班牙语词汇。面板C显示他们也受益于cognitive-science-based计划,尽管不到孩子们从南布朗克斯。

图1

在这个初步调查没有禁止持有:我们使用一切可能有帮助。但是我们不知道哪些因素负责福利,或即使有些是有害的。例如,生成的孩子们他们的答案,即使这意味着他们还生成错误(与实验室研究)。但是,我们不知道是否错误是有害的。后续我们的团队的研究显示,只要自我产生的错误被纠正,他们几乎没有不利影响。我们立即给了反馈,不知道是否有益的反馈。在五的后续实验中,反馈被证明是有益的。令人惊讶的是,这并不影响是否立即或(如许多教师可能会因听到)的延迟一个星期只要彻底。像别人一样,我们(Winstanley,比约克&比约克,1996)有时很难在展示自我的重要性。后续实验表明,这是由于孩子经常自发生成甚至在名义上的“读”的条件。 Getting them to do so, though, is crucially important. Our follow-up experiments, like those of others, have shown consistent beneficial effects of testing, and of spacing practice.

这些原则的认知科学明显学习做出相当大的贡献。这个好处获得不仅在实验室还在教室里设置。我们特别鼓励,因为这些原则的实现似乎最大的利益给孩子们最需要的人。

引用

• Bahrick, h P。&大厅,L.K. (2005)。检索失败长期保留的重要性:元认知解释间距的影响,杂志的记忆和语言,52岁,566 - 577。
• Butterfield &梅特卡夫,j . (2001)。与高信心是矫枉过正的错误。实验心理学杂志:学习、记忆和认知,27岁,1491 - 1494。
• Dweck c。& (e . l .(自)。一个社会认知动机和个性,方法心理评估,93年,236 - 273。
• 梅特卡夫,J。科内尔,n和儿子,l . k .(审查)。基于编写素材的程序,增强学习功效在高、低风险的环境。
• h . Zarow Pashler, G。& Triplett b (2003)。是时间间隔的测试帮助即使出错率膨胀?实验心理学杂志:学习、记忆和认知,29岁,1051 - 1057。
• 新泽西州Slamecka &伯爵,p . (l978)。代效应:描述现象。实验心理学杂志》:人类的学习和记忆,4,592 - 604。
• Roediger, h·L。& Karpicke j . D。,(2006)。Test-enhanced学习:以记忆测试改善长期保留。心理科学,17,249 - 255。
• 斯蒂尔,c . M。& Aronson, j .(万)。刻板印象威胁和非裔美国人的智力测试性能,人格与社会心理学杂志》,69年版,797 - 811。
• Winstanley, P.A.D.,比约克E.L.,比约克r . a .(年)。一代影响和缺乏:transfer-appropriate处理的作用,记忆中,4,31 - 48。