帮助学生失败:第1部分

克里斯·凯勒是一个勤奋的学生。她从不错过类,坐在前排,需要大量的笔记。每周她读文本忠实,提前完成她的阅读作业。她使卡片帮助她学习关键术语和概念和需要的所有练习测验在她的在线课程的学习指南。她经常利用她的教授的办公时间提问关于讲座、课堂讨论,和过去的测试和测试。不幸的是,尽管她“努力”,克里斯没有心理学课程。失望,她努力工作不是偿还,克里斯是变得沮丧,感觉她是浪费时间投资过程中更加努力。

特雷安德森也没有相同的心理学课程,但是对于一个非常不同的原因。他很少上课,只有小测验和测试。他将在同样短的时间准备测试和其他作业。他从来没有跟他的教授也不给他。他知道他是失败的,但不显示任何外在的迹象被气馁或不满他的表现。事实上,他给了他一点都不在意的样子,他理解的材料。

失败是不可避免的一部分大学课堂,可以肯定的是,在几乎任何给定的学期张成的空间,我们遇到的学生与我们的课程和斗争表现不合格的水平。学生课程失败的原因很多,尽管我们的描述克里斯和特雷认为,我们可能会失败的学生分成了两大分类,重叠类:那些学生积极参与课堂,但是仍然表现不佳,和那些表现不佳的学生,因为他们很少,如果有的话,上课或完成他们的任务。

为积极失败的学生表现不佳可能是孤立的,特定的分级赋值(例如,具体考试失败)或可能发生多次跨课程作业和课程内容(例如,连续失败的考试)。积极失败的学生往往陷入困境的学生的类型我们最有可能遇到通过电子邮件联系或办公时间,因为他们有时,尽管并不总是,寻求帮助或对他们的表现表示担忧。

学生被动地失败代表了一种完全不同的学生。而积极失败的学生至少适度参与学习过程(例如,上课,做笔记),被动地失败的学生很少或根本没有这样的接触。这些学生的名字出现在我们班,但学生本身很少出现在我们的类。帮助这样的学生提高他们的阶级性能是一个更艰巨的任务,因为他们不可能寻求,甚至欲望,帮助。

好消息是,所有教师都积极或被动失败学生类的教学可以采用特定的战略和战术,可能有利于帮助失败(以及其他性能不佳)的学生提高他们的性能。这篇文章的其余部分概述了战略和战术失败积极帮助学生提高他们的课堂表现。下个月的教学技巧列将专注于帮助学生被动地失败。

积极帮助失败的学生

帮助学生失败是一个两步的过程。首先,我们必须确定这些学生,第二,我们必须弄清楚我们能做什么来帮助他们在他们的特殊情况。

摇摇欲坠的学生在学期的早期识别

戴维斯总值(1993)提出一个初始考试在第一次三到四个星期的课程提供了一个很好的机会来评估学生的课程材料的理解程度和可能识别高危学生。实际上,最初的考试或其他分级赋值可能为双重目的(a)在早期识别学生的技能和缺陷,和(b)传达教师对学生学术预期。

一旦我们已经确定了潜在的高危学生,我们可以联系他们单独设置一个时间见面。这次会议讨论课程提供了机会,为研究策略,提供建议,同样重要的是,了解学生。与学生建立积极的职业接触可能导致发展关系,这可能有利于他们提高他们的动机来上课,学习材料,重新审视我们主动在办公时间或通过电子邮件(本森,Cohen & Buskist, 2005)。

为了识别和纠正问题的根源

一个单独的会议期间,老师可能会问学生他们的想法和反射性能。在这一过程中,教师应评估是否失败是(a)特定的课程或发生在其他课程和(b)一个孤立的事件或潜在课程中反复出现的问题。毫无疑问,一些课程材料会比其他材料对于学生来说难以理解的意义。某些类型的分级作业将利用技能或能力,一个学生可能缺乏(如批判性思维)和个人情况以外的教室可能会影响学生的表现(罗西,2006)。

如果没有性能不是孤立的课程或一个事件中,如果按个人问题似乎在玩,那么学生可能需要特殊帮助的特点的补救方案。通常,学生可能不知道特殊的校园资源存在的帮助他们解决这些问题。如果是这样,我们应该参考学生办公室等成功学生中心,学生咨询中心,或残疾项目(Foushee & Sleith, 2004)。

如果学生似乎在挣扎理解特定的课程内容,那么明显的行动计划是为老师邀请学生来满足定期准备未来的评估。这些会议可能是一对一或小组或它们的一些组合。这两种类型的会议有其优势。例如,个人会议提供学生提问的机会,他们可能会在同龄人面前犹豫问(不愿意看别人之前“愚蠢”)。小组会议有明显的优势更多的社会,为这些学生设置场合会见办公时间以外的另一个研究会话的课程。

当然,这两个策略也有其局限性。单独会见学生可以税收你办公时间和可自由支配的时间,特别是如果你有许多挣扎的学生。控股集团会议与挣扎的学生必然意味着大多数,如果不是全部,这些学生成为公开确认为性能较差的学生,其中一些比较尴尬的,从而减少他们的动机未来参加会议!然而,铸造“一般研究会议”的会议对所有学生开放可能有效地回避这种耻辱。

提供具体的研究策略

一旦我们发现失败或挣扎的学生,邀请学生到办公室,或者发现的一些问题他们与他们的表现,是时候提供具体策略来改善他们的表现。这些建议应该专门定制的特定学生的问题的本质,而不是侧重于建立学生的自尊——研究表明,后一种策略在很大程度上是无效的(福塞斯,劳伦斯,Burnette &鲍迈斯特,2007)。一般来说,我们发现在与挣扎的学生,这些问题有三种形式:不花足够的时间学习,学习时注意力不集中,或者可怜的阅读理解。

时间的任务。要问的第一个问题积极努力的学生是他们花多少时间阅读和学习课程的上课之外。如果他们回答,他们正在研究远少于6小时一个星期,我们可能孤立的一个关键变量潜在表现不佳。使用通用的规则,学生应该学习2小时以外的类为每个信用单位,我们认为学生应该花大约9个小时在任务上一周张成的空间3学分小时课程。事实上,我们提供这个建议在这个学期的第一天和摇摇欲坠的学生,当我们确定我们提醒他们。我们还添加两个警告。首先,我们告诉这些学生,这些交流的课堂外学习时间应该均匀分布于周而不是“挤”到1或2天前考试或测验。第二,我们强调的研究应该包括一个初始阅读材料的收集其要点,但进一步的研究应该包括更多活跃的接触的材料。

我们还会问学生他们如何安排他们的学期和如何转化为组织每周的学习例程。如果他们没有一个学期的“总体规划”,我们建议他们开发一个学期的总体安排,包括,除其他事项外,他们班;工作责任,如果任何;旅行或特殊事件,如访问家庭,婚礼,等等。我们建议他们评估和它是一个好主意,如果有必要,修改他们的每周进度无法预测的事件,如疾病或工作安排的变化,往往需要学生相应地调整自己的研究计划。

集中学习时。当我们问我们苦苦挣扎的学生他们如何学习,很少做他们回应说“我找到一个非常好的,安静、舒适的地方我首先概述研究目标,然后着手完成它们。相反,他们的反应更像是“我在宿舍学习”或“我在工作中学习。“这类学生的反应总是提示我们为学生提供以下建议:

找一个安静、独立自由的研究领域,既方便你的时间表和舒适(良好的灯光,舒适的椅子、桌子或书桌)。

避免不必要的干扰,如闲置手机对话,听iPod或其他电子媒介,或花时间探索Facebook当你学习。确保你有必要的书籍、电脑、纸、铅笔、钢笔等。

减少厌烦和疲倦,学习不超过20 - 30分钟时间2 - 3分钟的休息休息,让头脑清醒和伸展或走动。

这个简单的程序将不能保证学生将变得更加专注,但它会提示在这个方向上的平衡。至少,它将减少各种干扰,经常破坏原本富有成效的研究。

阅读理解。当我们觉得学生们从他们的阅读有困难收集适当的信息,我们建议他们经受了时间考验的Survey-Question-Read-Recite-Review方法,或者是更好的,SQ3R方法(罗宾逊,1946),尽管近年来一些教师和研究人员添加了第四个“R”(与或反映;半岛体育官方网址入口看到例如,http://www.wvup.edu/academics/learning_center/sq4r_reading_method.htm)。马丁(1985)显示,SQ3R方法是一种有效的学习工具,而最近,麦克丹尼尔,霍华德和爱因斯坦(媒体)表明,更简短的版本的方法集中在“3 rs”(阅读、背诵复习)也有利于学生的学习。

在它的基本形式,这种方法要求学生采取以下步骤:

调查这一章或材料之前读他们实际阅读它。这个过程包括读取所有标题和副标题以及项目符号或厚颜无耻的点,图和表标题,摘要,和任何内置的审查问题或学习等教学方法。

转换要点,标题,和项目符号或厚颜无耻的项目问题在继续下一节之前的阅读。这是一个好主意告诉学生,他们把这些问题写,别忘了回答这些问题,因为他们读这一章。

阅读这一章,试图回答这些问题。此外,阅读分解成短段和小休息休息。建议学生他们放慢阅读速度的部分材料,他们很难理解。

总结材料的要点和关键的想法他们阅读自己的话,最好是在写作。他们应该排练这些观点和思想在继续下一节之前的阅读和写出来的答案他们最初提出的问题当他们首先浏览阅读。

再次回顾这一章以及任何他们的笔记。学生也应该测试自己所学的东西通过继续的问题要点和关键概念,他们所学到的。

其他的想法。我们还建议学生采取其他三个策略来改善他们的表现在:(a)形成一个研究伙伴关系或一组讨论材料,(b)采用实际测试和测试的学习指南(在线或纸质)伴随文本,和(c)研究旧的测试和测试以确定原因,他们可能错过了特定的问题和为什么他们有其他问题正确(McKeachie & Svinicki, 2006)。它也可以帮助提供所有学生,而不仅仅是那些可能陷入困境,“好”和“贫穷”工作的例子来帮助他们理解的标准可接受的性能(参见Foushee & Sleith, 2004)。

设定现实的改进和实现目标

识别失败后学生和提供改进的建议,教师应该考虑设置性能目标,鼓励学生提高他们的分数在后续作业(Pastorino, 1999)。这些目标应该促进循序渐进,而不是激烈的、改进的学期——毕竟,这是不合理的教师期望性能大幅提高小间隔对苦苦挣扎的学生(例如,从第一个第二个考试)。因此,而不是设置错误的希望没有学生获得一个在接下来的考试,鼓励这些学生“争取”C可能是明智的策略(当然,虽然可能失败的学生可以获得一个后续的考试)。然而,一旦学生证明自己能够通过测验和考试,教师应该鼓励学生做更好。这个过程就像塑造的方法通过连续近似行为分析师用于生成所需的行为在他们的客户或研究参与者。

在整个修复过程中,无论教师采用的方法与积极合作失败的学生,他们应该密切关注并与学生保持联系。待的情况,教师可以与这些学生和继续提供积极的鼓励他们的方式加强双方的努力和成就。

想象的缺点我们的学生如果我们不能继续参与和努力帮助他们做的更好在我们的类:忽视这些学生后首先给他们的印象,我们关心他们肯定会有负面影响在他们想做得很好。它还可能削弱他们的印象我们的纪律,我们的大使,纪律(Buskist &萨维尔,2002)。洛曼(1995)指出的,教室里不是一个中立的情感空间。的确,学生恰恰相反——他们很担心别人(包括教师)认为,在不小的程度上关注社会关系出现在教室(Schaeffer ept,津恩,& Buskist, 2003)。

最终的想法

在一个完美的课堂,我们所有的学生将获得。不幸的是,我们的教室很少,如果有的话,完美。尽管我们大多数共同的教学工作,学生在他们表现如何不同在我们的课程。一些学生努力工作,取得好成绩,而其他人一样努力,让学习成绩下降。当然,也有一些学生没有,如果有的话,工作,也没有我们的课程。完美的教室里,没有学生的方法我们关于如何成为更好的学生。然而,我们都知道,很多学生羞于接近过程中我们对自己的缺点,让我们承担的责任,首先,有时,第二个和第三个步骤。

采取第一步意味着至少有两件事情对我们的教师。首先,它说我们积极参与帮助所有的学生在我们的课程,而不仅仅是“聪明的姑娘例外)。“其次,或许更重要的是,它说我们关心我们的学生学术福利。明显照顾学生,尽管不总是会产生结果,一些我们可能希望失败的学生仍将平凡的参与他们的教育。尽管如此,考虑到硬币的反面:明确表明我们不关心学生的学术成就。这一策略似乎肯定会保证所有失败的学生仍将是平凡的,也许这种效应可能概括学生传球,间接导致他们成为我们的主题或无私的在教室里表现不佳。

对教师工作量比较小的一部分监控学生的课堂进展和扩展失败学生的邀请去他们在办公时间似乎是合理的,利害攸关的是什么学生,为类,或许整个教育系统。我们相信,查尔斯·布鲁尔(2005,第507页)是正确的,当他说“教学是改变的真正原因。”花时间接触失败的学生,与他们合作,通过我们的课程无疑是一种让布鲁尔所想要的的区别。♦