第2部分帮助学生:失败

在这篇文章的第1部分(Buskist &霍华德,2009),我们做了一个广泛的区分两种类型的失败的学生,那些学生积极类失败,学生被动地失败。积极失败的学生,尽管他们努力通过我们的课程,然而在他们表现不佳。相比之下,被动地失败的学生产生很少或根本没有努力,通过我们的课程,和毫不奇怪他们表现不佳。因为积极学生上课经常失败,经常回应我们试图联系并帮助他们(电子或亲自),我们试图帮助他们提高他们的成绩常常是会见了欢喜。然而,故事通常与被动失败的学生完全不同:他们经常不来上课,不回应我们提示下降我们的办公室和讨论他们的表现在我们的类。在本文的第2部分中,我们关注的是(a)理解被动的心态和行为失败的学生,(b)改善我们的努力联系他们,和(c)帮助他们提高他们的学术地位在我们的类。

理解被动失败的学生

可以肯定的是,被动地失败的学生难以捉摸的一群人。因为尝试联系这些学生近乎徒劳,我们采取另一种策略在寻求理解他们的想法和行为,我们采访了23忏悔的或者改革前被动失败的学生。组,这些学生一旦表现出所有或许多被动失败学生的特点,但由于种种原因,他们看到了光,“改变了错误的方式,现在,甚至在某些情况下优秀,在他们的课程。

我们的讨论与被动失败学生明确一件事:没有单一的潜在解释被动失败。事实上,我们发现7个可能原因一些学生被动地失败的原因:缺乏个人方向,父母和同龄人的压力去大学,懒惰,缺乏信心和尴尬,家庭或人际关系问题,酒精和毒品问题,重参与社会和体育活动。这些类别并不相互排斥;学生经常提到的两个或更多的这些解释在描述个人的情况。尽管如此,为了清晰起见,我们将分别讨论每个类别。有趣的是,一些学生缺乏学习必要技能成功学术早些时候在他们的大学时代,但其他人没有——他们只是选择不去应用它们。

缺乏个人方向

到目前为止最常见的原因由学生为他们过去被动失败是他们“只是在大学里不知道他们在做什么。“他们没有重点,没有明确的目标。他们不知道为什么他们应该采取任何特定的类或他们应该追求什么特定课程的学习。而不是容忍这种不确定性和使用第一或第二年的大学努力朝着完成通识教育要求,他们似乎对通识教育课程和不知所措的无数选择选择一个专业。

父母和同伴的压力去上大学

另一个常见原因未能成为从事他们的课程的学生在他们的大学生涯的早期,他们只是不想上大学。学生可能因为父母强烈要求参加学院上大学后高中或因为来自同龄人的压力。然而,上课证实了他们最初的感觉,他们不想,,很快他们停止参加大多数或所有的类。一些学生发现一个或两个类有趣,但不够足以激励他们继续参加其他的类。

懒惰

许多学生指出,成绩没有激励他们上课或学习。因此,他们出席会议并准备类只实现一些成功的最低水平。很多学生希望Cs在他们的课程,但他们甚至严重低估了必要的努力来实现这个级别的平庸。当面对事实,他们必须花更多的时间来研究,他们无法克服惰性,已经建立了前几周的学期。

缺乏信心和尴尬

在某些情况下,我们发现,学生开始用善意的,至少是很短的一段时间,努力学习他们的课程。不幸的是,这些努力没有回报,和这些学生获得了低或不及格,进而使他们失去信心的能力在他们的课程。因此,他们开发了一种自卑的感觉,变得气馁,发现很难面对老师和同学,因为他们尴尬的表现。从他们的角度来看,最简单的方法从这种情况并没有从他们的老师寻求帮助,但完全停止上课,有效地避免任何潜在的尴尬局面与教师和同伴。

家庭或人际关系问题

几个学生报道,涉及家庭成员或重要他人的重大干扰分心参加他们的学校工作。事件,如父母离异或分居,严重或家庭成员的绝症,或者与恋人分手要求这么多的情感、社会和智力资源,学校工作的重要性相比之下似乎微不足道。他们发现不可能保持足够的关注他们的研究通过课程。尴尬的性能和吓倒的想法与他们的老师——一个虚拟陌生人谈论他们的家庭或人际关系上的问题的本质,这些学生简单地退出了学术界。

酒精和毒品问题

另一个常见的障碍实现任何程度的学术成就在被动失败学生酗酒和吸毒。简单地说,这些学生成为积极参与晚会现场,离开房间没有研究或上课。事实上,对一些学生来说,使用毒品和酒精的物理效应阻止他们上课和削弱了他们的动机参加类(例如,上课期间醉酒或遭受宿醉)。

沉重的参与社会运动的干扰

最后,一些大学生变得被动失败因为他们太积极参与校园社会组织或体育运动,没有时间和精力了分类工作的要求。对于这些学生,学术承诺比课外活动变得不那么重要。在某些情况下,分类工作甚至可能最低的优先级。具有讽刺意味的是,这些学生看不到过往的成绩之间的直接联系,仍留在学校,有机会参与社会和/或运动项目。

总之,一般的结论,我们可以提供被动失败的学生常常无法理解他们的决定的长期后果成为被动的失败。不管他们的学术问题的原因,学生被动地失败失去或不获得必要的动机来上课,完成作业,并通过测试。在某种程度上,被动失败学生简单地放弃他们的学业,以明显的决心,忽视教师试图让他们重回正轨。当然,问题是,教师可以做些什么来帮助这些学生?

达到被动失败的学生

失败的过程或行为成为一个被动的学生可能涌现性——这是不可能的,任何学生启动词与目标失败。是更有可能成为一个被动的学生随着时间发展学生学术困难经历展开。当然,一些学生可能会比别人更快地“放弃”,但是,可能会有一个小窗口打开的可能干预。我们提供四个建议利用这敞开的窗户;这些建议可以除了使用,或代替,我们报价的建议积极联系失败的学生(Buskist &霍华德,2009)。师生沟通的想法是打开行从一开始的术语,并帮助防止学生开发一个被动随时失败的姿势。

结合学生在上课的第一天

大多数作家都认为,第一节课是至关重要的在确定了基调为剩下的学期课程(例如,戴维斯,2009年,福赛斯,2003)。设置课程包括的语气,除此之外,老师创造良好的印象,他或她是一个尊重和关怀个体的主要目标是帮助学生学习和欣赏标的物。教师产生这种印象,建立一个温馨,与学生谈话(McKeachie & Svinicki, 2006);友善和表达感兴趣的学生(戈斯卢卡斯&伯恩斯坦,2005);和参与直接行为,比如使用幽默,解决学生的名字,微笑(威尔逊&泰勒,2001)。

这类行为可能会向学生发出一个信号,不仅可能失败的学生,老师是平易近人,风度翩翩,支持。通过建立这种心态在学生上课的第一天,它可能会(a)降低了犹豫,一些学生与老师对话,(b)增加学生接受老师的试图建立联系或沟通与他或她。通过创建的印象,我们真正关心学生的学术福利在上课的第一天,学生,否则可能会放弃,会发现原因希望——从学生的角度来看这种情绪可能有效地转化为,例如,“我的老师看起来像什么样的人谁会理解我的斗争作为一个学生,帮我面对他们所以我不失败”这门课。

给早期的测验

尽管戴维斯(2009)吹捧的优势测试前3 - 4周的学期对识别潜在危险的学生,我们相信,等待这么长时间来评估学生的学习和随之而来的问题可能是一个错误。有近四分之一的学期结束了,学生已经开始建立日常的活动模式对学习,重建和聚会,这些模式可能不是有益的学术成就。作为替代,我们建议年底老师测试学生上课的第一或第二周(测试可能是低收入或高风险)。老师应该联系上学生的分数特别低第一个测验,并邀请他们停止由他或她的办公室聊天简单的测验。在这次会议期间,老师会询问学生的学习习惯,并提供适当的建议改善。

在早期测试早期挖苦提供了两个优势。首先,它识别潜在的危险比早期测试学生在本学期初的。其次,它提供了老师一个机会早些时候提供学生纠正,但鼓励,反馈学习习惯和技术。

邀请学生到办公室

快速有效的方法去认识你的一个学生在学期的开始是由你的办公室邀请每个人都度过了一个短暂的(5 - 10)分钟“认识你”会议。这些会议可能或可能不值得类信贷,但他们可以用来直接谈论的特定主题老师目前覆盖,衡量学生心理学或相关领域的兴趣,询问学生的业余兴趣和爱好(可能是有用的在帮助老师创造现实生活中的例子,学生可以随时联系),并获得全球的印象程度学生将excel(或斗争)的课程。

同样重要的是,这些简短的会议可能大有方式帮助每个学生了解老师和感到舒适与他或她谈论心理学、课程和相关问题或担忧。特别是,这种策略可能特别有用在建立一个积极的与潜在的被动失败的学生,从而提高这些学生的可能性会感到舒适与老师合作,成为更好的学生。

监控教室

最后,我们建议教师监控学生的课堂行为,特别是非语言行为,在学期初期(或者,在整个学期!)。如果一个学生的姿势或面部表情信号无聊,不感兴趣,或其他情绪不利于学习,老师可能会问学生下课后停留短暂的聊天。虽然是不道德的窥探学生的个人生活,是没有害处的问学生为什么他或她似乎不感兴趣类(或讲座主题等)。如果问请和真诚,我们的经验是,许多学生将打开任何问题他们可能具有与类。

这种策略老师为学生提供了重要的信息可能有助于在未来启动这个学生与老师接触。它传达了(a)老师的学生实际上是关注学生,(b)老师关心学生,和(c)老师希望学生对他的课的兴趣和学习材料。

帮助学生被动地失败

我们之前提供的建议帮助积极失败的学生提高他们的学习习惯和成绩还适用于帮助学生被动地失败。识别和修正这些学术斗争的根源,为研究提供具体建议,并帮助学生设定现实的学术成就和获得目标可能会受益的任何挣扎的学生。然而,由于被动失败的学生尤其逃避型的教师,经常遭受危机的信心和尴尬,必须采取额外的照顾和温柔在处理这些学生。这些学生,问题并不完全是学术;它也是个人。洛曼(1995)指出,教室是一个感情色彩环境,和被动失败的学生,教室里似乎是敏锐的。

因此,这些学生可能受益的额外的关注,早期的鼓励,和照顾。在老师的这种行为可能会使一部分学生和老师感到舒适和自在。这些行为也可能开始构建一个小型的信心在学生的能力来处理课程提供的挑战。如果老师能够安排一个办公室会见被动地失败——或者潜在的失败——学生,他或她可能会实现任何的几个会话期间之策略:

• 问学生他或她是如何在其他课程,如果学生是一个全新的大学生,询问他或她在高中课程。如果学生在其他课程经历了成功,然后你可能会建议方式,学生可以申请成功的策略的课程他或她在挣扎。
• 评估他或她与学生学习方法为你的类,提供积极评价这种方法的这些方面是有益的,然后轻轻地建议额外的或替代的策略,你知道在学习材料是有效的。
• 与学生分享使用的研究策略,学生在课堂上获得好成绩。向学生解释他或她如何选择或修改这些策略在他或她的具体情况。(我(WB)保持一个成功的策略列表方便分享给我所有的学生。)
• 问学生关于他或她的个人兴趣和爱好。根据学生的回答,本质的讨论与他或她的心理学如何与他或她的生活。这样的谈话可能引发学生的兴趣,提高他或她的动机过程中取得成功。
• 跟进任何会见一个苦苦挣扎的学生一个简短的电子邮件说你喜欢会议,希望他或她发现会议在某种程度上帮助了。您可能还希望保持密切跟踪这个学生如何执行后续的测试或测试(或其他学生评估)报告放他或她如果他或她的得分或者至少显示一些进步在过去的成绩。如果他或她的分数是不合格的,您可能希望邀请学生回到你的办公室另一个会议。
• 如果可能的话,尽量保持你的帮助和积极支持学生的定期检查与他或她事情进展如何。这样偶尔接触会加强护理和关注你显示对这个学生在第一次会议,有助于积极情感的课堂气氛。

最终的想法

我们努力工作被有效的教师,我们不会成功的激励我们所有的学生有效的学习所有的时间。尽管如此,它是教学的基本规则,是老师的责任尽在他或她的能力培养正面的和支持的课堂学习环境。有时这意味着额外英里(Foushee &雪橇,2004),如果教师希望理解,达到,并帮助他们被动地失败的学生,这正是他们必须做的,无论什么“额外的一英里”可能需要考虑到学生和老师的特殊环境。

当然,问题是时间。所有的挑战和紧迫的工作,学者必须在工作日完成,老师是应该花多少时间跟踪和接触被动失败的学生吗?这个问题回避甚至更大的问题:有多少学生学习应该老师肩上的责任保险?哪里学生的责任,他或她的学习,和老师的开始?这些都是难回答的问题要问老师。当然,不过,他们的问题值得考虑考虑到差异,教师可以让被动的生活失败的学生,或者,换句话说,所有学生(布鲁尔,2002)。

引用和推荐阅读

布鲁尔中一段(2002)。反思一个学术生涯:从镜子的哪一边?美国f·戴维斯& w . Buskist (Eds),心理学的教学:论文Wilbert j . McKeachie的荣誉(页499 - 507)。NJ: Erlbaum Mahwah。

Buskist, W。,霍华德,c (2009)。帮助学生失败:第1部分。积极的失败的学生,APS观bdapp官网下载察者,2237-38(10),27日至28日。

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福塞斯,湄(2003)。教授的教学指南:心理原则和实践。华盛顿特区:美国心理协会。

Foushee,进食,雪橇,M.J. (2004)。额外的一英里:识别和帮助苦苦挣扎的学生。珀尔曼在b . l . i .麦肯& s h·麦克费登(Eds)。经验教训:教学心理学的实用的建议(卷2,页303 - 311)。华盛顿特区:美国心理学会。

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