早期发展的评估技能

约12 192倍是多少?对每个队友要付多少钱给教练买50美元的礼物吗?大约有多少弹珠在这个罐子吗?

学习如何评估是很重要的,不仅因为估计是我们需要做的事情,也因为熟练的估计是显著相关数值的许多方面的理解和整体math-achievement-test分数(布斯& Siegler, 2006;Siegler &展台,2005)。

然而对估计的发展技能。获得一个更详细的了解,我们在数轴估计进行了一系列的研究。孩子们提出了一个空行,只印一个零左端和10号,100,或1000印在正确的结束。孩子估计各种数字的位置,每行一个数量。这数轴的任务让我们看到不同年龄的孩子如何估计独立于特定的实体(如弹珠或美元)的品质被估计。它还允许我们检查任何范围的数字,并允许考试的实际和估计数值大小之间的关系。

研究显示,孩子的进步通过一致的发展序列。幼儿生成的对数模式估计,估计震级更快升值比实际大小(例如,数量15估计是大约60数量应该在0 - 100数轴)。年长的孩子产生线性函数(例如,数量15估计是大约15应该的地方。)同样的对数线性序列已经观察到在幼儿园二年级学生通过0 - 100数量和第二行到六年级为0 - 1000行(Siegler &展台,2004;Siegler &消息,2003)。的线性估计也被证明是高度相关的总体数学成绩分数在幼儿园到小学四年级学生(Siegler &展台,2004;布斯& Siegler, 2006)。

理论强调翻译教育相关研究以证据为基础的课程鼓励我们将这些发现应用于帮助低收入学龄前儿童提高数值的理解。大差异数值之间的知识来自低收入家庭的孩子孩子进入学校之前已经存在。符合这个将军发现,Siegler和Ramani(2005)发现,在0 - 10号线,4岁的估计来自低收入家庭只有弱相关的实际大小的数字,而来自中等收入背景的同龄人的估计是显著相关的实际大小和适合线性函数很好。

这些数值的知识之间的差异来自不同社会经济背景的学龄前儿童可能反映了他们不同的经历与非正式number-related活动在家庭环境。棋盘游戏与线性排列的数字序列可能起到了特别重要的作用在促进数字理解,因为他们提供多个线索数值大小。当孩子移动令牌卧式连续编号的广场、令牌已经达到数量越高,距离越大孩子会把令牌,大数量的离散动作他或她会,大数量的数量名称他或她会说,更大的举措将会的时间,等等。

因此,我们随机分配孩子从城市开始中心玩棋盘游戏四次超过两周的时间,每次15分钟,10平方编号或10个不同颜色的方块。每转,孩子将旋转转轮,获得“1”或“2”,然后把牌一个或两个正方形,说要么(比方说)“4、5”或“红色,蓝色。“去年会议第一次会议之前和之后,孩子们提出了数轴评估任务。

儿童使用编号董事会取得了实质性的进展。后续测试,他们的数轴估计准确,线性的中等收入的孩子没有玩。相比之下,董事会的孩子不同的颜色而不是数量没有显示出改善数值知识。

前辈们的支持下,我们跟进这些发现来确定他们是否稳定在三个月内,以确定他们是否推广到其他数值的任务。如果是这样,我们计划确定这样的教学是否有效的整个类以及一对一的互动。通过鼓励这样的研究,理论有助于解决教育相关研究和课堂实践之间的差距。

引用

• 布斯,j . l . & Siegler r s (2006)。发展和个体差异在纯数值估计。发展心理学,41岁,189 - 201。
• Ramani G。& Siegler r s (2005)。它不仅仅是一个游戏:孩子的影响董事会游戏发展的数值估计。海报在儿童发展研究协会会议,亚特兰大,乔治亚州。
• Siegler r . s . (2006)。Microgenetic分析学习。w·达蒙& r·m·勒纳系列(Eds) & d·库恩& r . s . Siegler (Eds卷)。儿童心理学手册:卷2:认知、感知和语言(第六版。第510 - 464页)。新泽西州霍博肯:威利。
• Siegler r s &展台,j·l . (2004)。发展幼儿的数值估计。儿童发展,75,428 - 444。
• Siegler r s &展台,j·l . (2005)。数值估计的发展:一个回顾。在j . i d·坎贝尔(Ed)。手册的数学认知(页197 - 212)。纽约心理学出版社。
• Siegler, r S。&消息,j . e . (2003)。发展的数值估算:多个数值表示数量的证据。心理科学,14,237 - 243。