大学教授在高中的教室

他的新游戏。比尔格里诺大学的Illinois-Urbana-Champaign可能是一个新手在解决高中科学课。但这APS的家伙是一个快速的学习者。

他的第一次尝试30的学生一个高中生跳级类,他在华盛顿特区的郊区没有去他会喜欢。学生们甚至没有打断他曾在他小时表示。他的表现有点太像“默认模型的头部特写讲师”,格里诺是急于废除从教室。学生们为什么不说话了?他们哑口无言的存在吗大学er爆破研究员?

答案是简单的比敬畏,实际上,和格里诺的二等伍高中Rockvi米歇尔,马里兰州,在同一天被证明是更生动的互动。这也是一个跳级类超过30位学生,但关键的区别是格里诺的邀请在类会话的开始,鼓励学生参与。格里诺告诉学生随时投入与整个讲座的提问和评论。

伍类是由科学老师教Lesli阿德勒格里诺的合作伙伴在这个新教授、中学教师导师的关系。阿德勒的学生参与了讨论,出现的问题,积极想弄出来。格里诺的方向通过12个科学教育应该相信K。显然,即使是一个大学教授可以学习一些关于教学在高中课堂!

预科科学素养

格里诺为何要这样做?“基本上,我觉得如果我能做点什么来提高科学教育的质量在预科级别,我愿意投资一块自己在做,因为我认为它是非常重要的,”他说。

绝不是格里诺准备第二职业高中的科学老师,他不是想告诉Lesli阿德勒和她的同事老师他们应该如何做他们的工作。他计划定期会见阿德勒的类,沟通通过电子邮件将个体学生,为学生获得某些美国国立卫生研究院的事件。

“老实说,我不认为任何大学教授可以告诉一个非常好的高中老师如何教。高中老师的战壕,”他解释说。“像我这样的一个科学研究者可以作为源的最新信息,参与和互动的心理学和神经科学和理解这些事件和发现与其余的字段。我可以试着理解融入高中课程多一点现在正在做的。这是我们的基本目的,”他。说。格里诺th油墨是一种任务,其他心理学家也想订阅。

丰富连接

现在大约65高中学生有一个链接一个研究心理学家有着悠久而灿烂的研究记录。格里诺做了开创性的研究自1970年代以来在学习和记忆神经可塑性,开始的工作表明,大多数动物成长的丰富环境中有更大的树突字段和每个神经元突触比那些缺乏刺激的环境中。在1980年代末和1990年代,他和他的同事们已经超越神经解剖学和进入生理和神经可塑性的分子方面。

“我们一直在说,大脑是不同组织和丰富的环境我们可以证明这些动物。我们一直在研究如何这样短暂的神经冲动或突触传递翻译成物理结构的改变。”

因为这个工作,挖掘了格里诺国家研究委员会的研究学习科学的最新发展。他预计美国核管理委员会报告提出“一个相当激进的、革命性的变化,在数学和科学教育的方式。今年春天”报告发表。

神经科学素养

从NRC努力一小步格里诺与预科科学教学的积极参与。开始了他接触Gail少女系的副教授亚利桑那大学分子和细胞生物学。四年来,她一直在预科科学教师组织特别研讨会的神经科学学会的年会上。她是现在社会的委员会主席在神经科学素养。

11月举行的神经科学学会年会上在华盛顿特区30高中老师和同样数量的科学家参加了科学素养车间。老师,他们中的许多人带来了他们最好的学生,引导他们的大学导师的一些特别有趣的研究海报和一些更通用的面向的讲座。老师也选择他们感兴趣的话题和他们的学生,导师的帮助翻译的信息服务更水平。

“我们的广泛的总体目标,”少女说,“只是帮助中学教师更好地理解神经科学比不大只是这些地区我们可以选择在短短的几个研讨会会议,但他们可能会感兴趣的任何神经科学领域。“研讨会会议连续三天的只有一小部分,所以有充足的时间留给教师参加座谈会和其他课程的年度会议上,经常与他们的科学家合作伙伴/导师。

格里诺和阿德勒都出席了会议,研讨会是APS的主讲人的拉里乡绅的资深政府医疗Center-San迭戈。

双向教育

teacher-professor关系不是单向的关系,少女强调。自己四年的伙伴关系与亚利桑那州图森市,高中科学教师,玛丽Petti,“给我一个真正的对教育的理解,”少女说。“大学教授不教来教。但我学到了很多关于我的伙伴关系,因为玛丽Petti教学是一个了不起的老师。”

科学素养的努力不会停止在高中水平。马里兰州罗克维尔市,桤木参与小学科学教育在自愿的基础上,所以格里诺的努力可能会影响科学意识的最年轻的学生开始学习阅读。

打击民间“智慧”,获取利益

作为科学素养的主要演讲人车间,乡绅演示了如何传达大脑研究的前沿在一个令人兴奋的方式。他谈到了大脑组织的学习和记忆功能,使用大量的他所称的“民间小事情,之前更严重的东西。”

例如,他问有多少人听说过“未使用的部分大脑的90%。“他们都举手。侍从告诉他们未使用的部分不存在和科学家不知道这个想法是从哪里来的。“整个大脑很忙,但90%的概念可能与一般的文化理念,我们都可以做的比我们通常做赌注。”

乡绅的老师和孩子们通过另一个老生常谈的一些民间“知识”,要求多高大脑位于人类头上。大多数观众指着眼睛水平。乡绅预计于是剖面图显示下面的眼睛位于大脑的大部分——与视神经的水平路径预测下大脑。

他们的兴趣现在被俘,乡绅指出,记忆真的是一个感性经验的结果。他说明了这个著名的象棋板实验从西蒙和追逐板是5秒闪过。专家可以几乎复制董事会五秒之后,而非玩家很难回忆起五件25,乡绅说。

然后,乡绅快速读两段。一段给school-11教室的结构信息,那么多学生,很多成绩,这样一台电脑或体育项目。老师接受了这一切,看起来完全平静和收集,乡绅指出。然后他读第二个平行段关于11个大脑区域的结构,四个神经递质,和其他细节,等于第一段的内存负载,没有新单词。和老师们都开始笑当他们看到这是多么努力记住一段而不是其他。

乡绅也解释了陈述性记忆,包括海马系统并允许召回我们做的今天,昨天,或在我们的童年。他说学习的关键时刻的输入,但其他重要因素包括重复的数量或排练和多少认知组织可以是学到了什么。他讨论了其他类型的学习和记忆能力,失忆,启动的现象。有趣的是,失忆症患者显示正常启动和正常记忆习惯学习,技能学习,和运动技能年代,他指出。

“我们倾向于相信人类学习的一切记忆,”乡绅解释道。但在实验室里,科学家已经能够表明,一些非任务学习的习惯,为学习者构建任务的概率。“如果你试图记住任务你会得到所有困惑,所以你必须去的“直觉”这个或那个感觉就像大部分时间是正确的。所以这样的学习似乎没有失忆症患者。”