世界上最集中的孩子吗?

在她的新,标题为《挑衅性的书世界上最聪明的孩子记者阿曼达·里普利告诉金的故事,一个15岁的俄克拉何马州的女孩有好运在Pietarsaari呆一年上学,在芬兰的西海岸。金正日是幸运的,因为她已经很偶然的降落在一个公立学校系统,里普利标识作为世界上最好的之一,国际学术的模型性能一年到头。

里普利报道金正日的经验,和对她的芬兰同学的生活,她试图识别芬兰孩子的学业成绩优越的原因。(她报告交换学生在波兰和韩国。)不足为奇的是,这些影响是多样的、复杂的,但是他们基本上下来“严格文化”,是在贫穷中明显缺少表演学校,包括许多在美国教师组成的精英职业在芬兰,训练最好的大学,而这些教师以某种方式传达给学生,学习是一种非常严重的、有价值的业务。

Ripley使一个令人信服的制度变迁,特别是对于改进教师培训的方式验证教学努力的孩子。但实际上这种制度差异如何打在芬兰的教室吗?金正日的教室很简陋,基本上没有花哨的技术可言。这些高质量的教师做激励芬兰青少年,也许更重要的是,什么是小学早在孩子进入青春期之后做什么?

芬兰心理的一个科学家小组决定几年前深入和探索这些重要问题。Noona Kiuru和几个大学的同事们Jyvaskyla怀疑关键特征的学生可能会被教室“焦点”保持任务和品味的挑战。他们怀疑进一步支持老师以及家长和classmates-contributed这样的关注。所以他们决定跟芬兰的孩子,因为他们的进展从第一到四年级,看看各种形式的个人支持导致课堂专注和决心,和追求卓越。

他们开始通过评估超过2000的人际生活Finnish-speaking一年级学生。他们想知道如果孩子们的母亲和父亲权威和深情。他们还测量并指出课堂上教师对学生的感情,最后,孩子们的质量与同学的互动。2和3年级,科学家让孩子们自己的想法和感受家庭作业:你喜欢有挑战性的任务吗?你真的像困难的作业,或不呢?挑战让你更加努力,或者你延迟的工作吗?你喜欢做些什么别的吗?等等。他们的答案是用来评估他们的整体课堂重点。最后,科学家们测量学术表现,在语言和数学四年级。

当他们处理所有的数据放在一起,结果很明显和强烈。报道出现在《华尔街日报》的一篇文章中心理科学,各类个人支持父母、老师和peers-uniquely影响任务的焦点。更权威的孩子的父母,更积极的老师的感觉,越接受一个孩子这三种关系是朋友——孩子们产生动力和专注和坚持他们的教室的工作。和这种态度反过来导致了更高的学业成绩在四年级。

有一个更加不幸福的方法来报告这些结果,当然,越少的支持,孩子们从父母,老师和朋友,他们成为并且越逃避型贫穷以后他们的学业成绩。这符合早期的发现,孩子觉得不重要或拒绝更容易感到沮丧,无聊和疏远了的世界里学习。他们不可能跻身世界上最聪明的孩子,也不会幸福的。

在Twitter上关注雷赫伯特对心理科学的报道在@wrayherbert。