编辑的c·楠檀·德沃和大卫·g·迈尔斯

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为什么我们不能理解,我们能做什么呢

是自恋极端的自尊?

为什么我们不能理解,我们能做什么呢

的c·楠檀·德沃

海岬,J。& Cikara m (2015)。解决移情的失败。目前的方向在《心理科学》,24,471 - 476。

大多数人过马路去他们想去的地方。但有时我们可能会有其他的,实际的动机:我们看到有人在人行道上之前,我们需要和街对面选择逃走,而不是笨拙地解释为什么我们宁愿不帮助。尽管我们愿意认为人天生同情,我们也花了很多时间让自己的同情心。

为什么我们不能同情?APS的Jamil海岬和米娜Cikara(2015)提供了一个新的科学谜团的答案。他们认为移情干预经常失败不是因为缺乏努力,而是因为设计干预措施的人不了解错综复杂的同理心。例如,mentalizing(推断他人的心理状态),经验分享(承担另一个人的精神状态),和同情(感觉关心其他人)是移情作用的主要成分。增加亲社会行为,干涉需要考虑哪些组件的移情提高。

移情并不是万灵药。当地位差异存在,促进移情可能不会繁殖亲社会行为。在这些情况下,它可能是更好的建立规范,促进平等而不是同情。移情组中也是困难的积极冲突。负面情绪和低水平的信任可以破坏试图构建和解通过移情(Bar-Tal &霍尔柏林,2011;纳德勒& Liviatan, 2006)。

信仰对移情也是重要的。认为同理心的人不能发达,强烈支持语句如“是否一个人移情的根深蒂固的在他们的个性。它不能被改变。”——体验共鸣和参与有益的行为更少比那些不支持这样的声明(舒曼,扎基&德维克,2014)。相反,当人们认为他们可以增长他们的移情的能力,相信自己增加移情的感觉和乐于助人。

把这个尖端研究进教室,海岬和Cikara表明教师完成以下活动。

活动# 1

第一个活动是为了促进移情意味着什么。教师首先分享海岬和Cikara移情的定义为“人民分享和理解对方的情绪”(p . 471)。让学生形成对一个同学他们不知道,然后让他们讨论他们认为移情是如何工作的。例如,人们可以有意识地把它向上或向下吗?还是同情像一个跳动的心脏——自动做它的工作没有我们的意识需要干预吗?

接下来,问学生对分享的例子在日常生活中,当他们有意识地决定同情或避免怜惜。这些经历如何不同于当学生向另一个人或一组自动感到同情吗?移情提高他们的社会互动如何?有共鸣的时候让他们痛苦,让他们变得不那么有用,或者损害了他们的社会交往?最后,要求学生如何与同学分享他们的经历,他们不知道也可能影响他们的反应,相比之下,完成活动与他们最好的朋友。

活动# 2

第二个活动是建立在第一个活动鼓励学生考虑他们为什么不同情。在PowerPoint幻灯片,让学生阅读以下提示:

幻灯片# 1
想象一下,你正在看电视。你注意到下一个节目是一个资金筹集人增加对白血病的认识。它将功能的故事的孩子患有这种疾病。

幻灯片# 2
写下三个理由你会看筹款人。

幻灯片# 3
写下三个原因为什么你不会看
资金筹集活动。

幻灯片# 4
你的决定如何看筹款人影响你的情绪吗?可能你的决定避免看募款活动如何影响你的情绪吗?

扎基说,这个练习帮助学生意识到“我们做出选择,我们是否把自己的同情心。“学生可以考虑时候他们后悔自己的决定,以避免怜惜。另一方面,当他们高兴他们避免同情的机会吗?这些情况如何影响他们未来的社会互动?

活动# 3

在情感的世界里,移情有良好的声誉。那么好,事实上,有些人认为增加同情心将解决许多问题。Cikara说,不是这样的。“放之四海而皆准的干预策略是有严重缺陷的,”她说,“尤其是当组织的不平等地位。“最后的活动突出了试图增加同情心的潜在危险之间不平等的团体。

人生活在群体。我们的组织是由许多因素决定,组成员有成本和收益。老师可以告诉学生,他们出生的那一天会决定他们的组成员关系。下面的幻灯片将带领学生完成活动,改编自Saguy, Tausch, Dovidio, Pratto (2009)。

幻灯片# 1:

强大的组织:如果你出生那一天以偶数(即。0、2、4、6、8),你属于这个组。

无能为力组:如果你出生那一天以奇数(即。、1、3、5、7、9),你属于这个组。

例如,如果你出生在9月18日,你在强大的集团。如果你出生在9月19日,你无能为力。

幻灯片# 2:

想象你是搭配另一组的成员。你们两个之间,你可以赚10点额外学分参加研究。强大的集团的人可以决定每个人得到多少分。无能为力的人组没有得到任何控制每个人得到多少分。

幻灯片# 3:

现在想象一下,你和你的伴侣花5分钟讨论你的相似之处。其他双花5分钟讨论他们之间的分歧。

讨论如何相似与不同影响多少额外的学分强大的小组成员决定每个人?

幻灯片# 4

你可能认为讨论相似之处,这引起了共鸣,会使强大的人们给等量的加分。再想想。这个活动模拟一个真实的实验,表明关注相似之处使无力的人们期望更平等,但没有使强大的人给予点更多的平等。

移情是一个家喻户晓的词:宗教领袖、学者和名人其大唱赞歌。梅丽尔·斯特里普说:“人类最伟大的礼物是我们有同情心的力量。“那么为什么我们有时不能使用这种力量——当我们做最好的试一下其它的吗?问题的一部分来自我们的误解移情的失败的本质,这部分是通过教育人们容易解决。掌握概念越困难,有时移情并不是我们的问题的答案。

说:“移情有一些不幸的特性APS的保罗·布鲁姆。”时,我们最好当我们足够聪明不依赖它。“有时我们不能同情;其他时候,同情我们失败了。

是自恋极端的自尊?

由大卫·g·迈尔斯

Brummelman E。、thoma的年代。& Sedikides, c (2016)。从自尊分离自恋。目前的方向在《心理科学》,25岁,8日至13日。

自恋是夸张,膨胀的自尊心。这是“自尊。“是吗?

说,实际上,没有心理科学家埃迪Brummelman,桑德thoma,和APS的康斯坦丁Sedikides (2016)。自恋和自尊有不同的定义,发展轨迹,原因和影响。

什么是自恋,不是

像传说中的水仙,虚荣,归咎于尼尔森年轻人爱上了自己的倒影,自恋者不只是自我感觉良好。他们不像那些高自尊,只是认为自己是有价值的。他们不完全认为自己是有能力。相反,他们觉得高人一等。他们渴望别人的赞美和奉承。,他们似乎相信世界将会受益于他们的统治。

帮助学生掌握这种差异,我们可能会邀请他们应对罗森博格(1965)自尊量表和拉斯金和特里的(1988)自恋型人格库存,这两个可以得分
personality-testing.info。或者,为了说明每个的味道,邀请学生首先应对两个典型的自尊量表条目:

总的来说,我很满意我自己。

强烈同意

__Agree

__Disagree

强烈不同意

有时我认为我不是好的。

强烈同意

__Agree

__Disagree

强烈不同意

然后有些自恋的物品:

每一对的语句最好的反映了你的个性?

我坚持亲自得到应得的尊重我。

__B:我通常得到我应得的尊重。

亲自:
它让我不舒服的中心
的关注。

__B:我真的很喜欢成为关注的中心。

和一些自恋的项目:

同意或不同意:

__1。
爱我的人。你知道吗,我一直非常成功。

__2。
我是聪明的。有些人会说我非常,非常,非常聪明。

__3。
如果我得到我的名字在报纸上,如果人们注意,这是重要的。

__4。
我的手指很长和美丽的…是我身体的其他部分。

(完全披露:这些四强不是自恋,而是唐纳德·特朗普报价。)

自恋的发展

7岁,孩子们已经开发出一种自我价值(自尊),也正在背后的社会比较自恋(例如,“我特别”)。之后,这两个特征通常有分歧,Brummelman和他的同事们报告,与自尊蘸在青春期,当自恋的山峰。在成年期,自恋通常消退而自尊逐渐增加。自恋上升当自尊心下降,反之亦然,证实自恋≠强烈的自尊。

自恋的培养

自尊和自恋是可遗传的,但不同的社会化。Orobio Brummelman、thoma。内尔•德•卡斯特罗Overbeek,和布什曼(2015)跟踪调查了565名儿童和他们的父母在1.5年,学习父母的行为预测自尊和自恋。他们发现父母高估培养自恋,父母的温暖培养自尊心。你的学生预测这一发现吗?

高估的父母认为他们的孩子是特殊的和享有特权。他们高估了自己孩子的智力和过度夸奖他或她的性能。随着时间的推移,高估了父母的孩子得到消息,并认为自己是优越的。

温暖的表达喜欢和父母培育孩子的感觉,他或她很重要。这些孩子也得到了消息,通过查看自己是有价值的但不是资格。

学生参与排练这个区别,问他们这四个分类报表作为从“父母高估量表”(Orobio Brummelman、thoma。内尔•德•卡斯特罗和布什曼,2015)或“父母温暖规模”:

1. “我的孩子比其他孩子更特别。”
   (高估)
2. “我让我的孩子知道我爱他/她。“(温暖)
3. “我把我的孩子温柔和善良。“(温暖)
4. “我的孩子应该得到特殊待遇。“(高估)

老师也会问为什么一些家长倾向于高估。它会反映出他们自己的自恋,或者他们错误的高估会支持健康的自尊?

自恋的后果

自恋者的目的不是相处而是获得成功。他们不寻求亲密的债券,但优势和地位。当考虑到奉承他们渴望,他们感觉良好。通常他们魅力其他人起初和在公共场合表现良好——特征会导致政治上的成功(美国瓦茨et al ., 2013)。但批评他们,“自恋”的愤怒可能爆发。“我坏”变成了“你是坏的。”

自恋也与唯物主义,过高的期望,更少的关系承诺和更多的鬼混,同理心,减少更少的持久性,赌博,和更多的不诚实——所有这些在增加自恋的时代已经变得更加普遍,报告APS同伴Jean Twenge和基思·坎贝尔(2009)。

底线是:自恋问题。和自恋不仅仅是超级自尊。œ

引用

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Brummelman E。、thoma的年代。内尔,s。Orobio德·卡斯特罗B。Overbeek, G。与布什曼,b . j . (2015)。起源自恋的孩子。美国国家科学院院刊》上的美国,112年,3659 - 3662。

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