谬论:坚持你的第一个冲动比回头修改选择题答案要好

2018年7月30日
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建议教案

道格•伯恩斯坦南佛罗里达大学

这种说法在学生中很普遍，也得到了一些教授和备考公司的认可。这是一个很好的神话，在入门课程的早期-甚至在第一周-有几个原因。它提供了一个引入系统和科学的批判性思维模式的机会。如果你的课程包括多项选择测验和考试，这将给学生带来立竿见影的好处。

在课程早期解决这个迷思的另一个好处是，学生的证据分析结果可能是清晰易懂的。

当学生寻找支持神话的证据时，他们会发现大多数信息都伴随着相反的证据(这在其他单元并不总是如此)。因此，他们应该很容易同时收集支持和反对这个神话的证据，从而使这个单元在两次会议中完成，而不是三次。考虑到你这学期的第一堂课很可能是关于基础课程组织和其他介绍性的评论，你需要展示的唯一与神话相关的内容可以在期末布置相关阅读和研究任务时出现。

本单元的建议阅读作业。
合并教材的部分，包括:

  1. 批判性思维、假设检验和研究方法类型(通常在导论或研究方法章节中找到);
  2. 不切实际的乐观和过度自信(通常出现在认知和社会心理学章节);和
  3. 直觉与深思熟虑决策的结果，以及启发式(特别是可用性启发式)，使我们之前的错误决策特别难忘，并可能激发回避策略(通常在认知和/或记忆章节中发现)。

(请注意，这些不是整个教科书的章节，而是最有可能引起学生兴趣的章节，并将他们的注意力集中在与每个单元的高兴趣神话直接相关的心理科学上。当然，如果学生愿意，你可以鼓励他们阅读作业以外的内容。)

当你要求你的学生收集支持本单元神话的证据时，这里有一些你的学生可能会找到的来源。我们建议你让学生自己找到这些和其他的资料，但提醒他们看每个资料中引用的参考文献，而不仅仅是资料本身。养成遵循一系列资源的习惯可以帮助你的学生磨练研究技能。

这里有一些来源，学生可能会发现证据，驳斥单位神话。同样，我们建议你让学生自己找到这些和其他的资料来源，并提醒他们使用每个资料来源中的参考文献部分来识别额外的证据来源，从而扩大他们的探索。

查看全集:打破心理科学的神话

这里是一个建议的顶点讲座/讨论大纲，你可以在学生完成最后的审议并得出关于单元主题的结论后进行。(这部分内容通常会占据最后一天的大部分时间，但如果只在两个环节中完成，则可能只有20-30分钟的时间用于顶点测试。)

A.突出科学思维过程
如果在这一点上，你还没有提出一个批判性思维的总体大纲或计划，你的顶点讲座/讨论是一个很好的地方。许多这样的大纲和计划出现在心理学入门教科书中。这里有一个五步版本，特别适合这个重新定位入门心理学项目中提出的课程计划。你可能想要展示这个批判性思维计划(或类似的计划)，并要求你的学生确定他们在解决单元主题时所采取的步骤与计划中概述的步骤之间的关系:

  1. 你让我相信或接受什么?
  2. 有什么证据支持这一论断?
  3. 有没有其他解释证据的方法?
  4. 还有什么其他证据可以帮助评估这些替代方案?
  5. 根据现有的证据，什么结论是最合理的?

突出一些与单元主题相关的心理科学研究

不切实际的乐观
许多学生，像大多数人一样，倾向于对自己的技能、能力和表现水平过于乐观(例如，Sheppard等人，2015)。除此之外，这种倾向导致他们高估了他们在多项选择测试中选择的正确答案的数量(例如，Pressley & Ghatala, 1988)。如果这种高估在起作用，学生可能会很容易地认为改变答案很可能是一个错误。

Pressley, M， & Ghatala, E. S.(1988)。对多项选择理解测试表现的错觉。阅读研究季刊，23, 454 - 464。

谢泼德，j.a.，沃特斯，n.d.，和克莱因，W.M.P.(2015)。不切实际的乐观主义入门。心理科学研究进展，2011，232 - 237。

失败与成功的记忆
学生往往更清楚地记得他们把正确答案换成错误答案的时候，而不是相反的时候(Kruger, Wirtz， & Miller, 2005)。这种趋势是失败和错误特别容易被记住的更普遍趋势的一部分。对于具有某些人格特征的学生，如高神经质，这种倾向可能更强(例如，Denkova, Dolcos， & Dolcos, 2012)。

Denkova, E.， Dolcos, S.， and Dolcos, F.(2012)。重温个人情感记忆:与个性和性别相关的差异有关的情感偏见。情感,12, 515 - 528。

Kruger, J.， Wirtz, D.， and Miller, D.(2005)。反事实思维和第一直觉谬论。人格与社会心理学杂志，1988, 725 - 735。

Ferguson, k.j.， Kreiter, c.d.， Peterson, m.w.， Rowat, j.a.， & Elliott, S.T.(2002)。这是你的最终答案吗?医学院校计算机化课程考试中改变答案与整体成绩的关系。医学教学与学习，14, 20。

可得性启发式在决策中的作用
人们在判断一个事件的可能性或一个假设的正确性时，会根据该事件或假设的容易程度来使用可得性启发式(Tversky & Kahneman, 1974)。换句话说，他们倾向于选择假设或预测心理上最“可行”的事件，就像他们可能会选择恰好在超市货架前面的那盒麦片一样。尽管可得性启发式往往很有效，但它可能导致有偏见的判断——特别是当事件的心理可得性与实际频率不匹配时(Morewedge, Gilbert， & Wilson, 2005)。例如，关于鲨鱼袭击、城市枪击和疫苗不良反应的新闻报道导致许多人高估了这些令人难忘但相对罕见的事件实际发生的频率(Courtenay, Smith， & Gladstone, 2012;Ungemach, Chater， & Stewart, 2009)。因此，人们可能会对在海洋中游泳、在某些城市或让孩子接种疫苗感到过度焦虑(Bellaby, 2003年)。

贝勒比，P.(2003)。风险的沟通和误解:了解英国父母对MMR联合疫苗接种的态度。英国医学杂志，327, 725 - 728

柯特尼，G.，史密斯，D. R.和格拉德斯通，W.(2012)。海洋和淡水研究中的职业健康问题。职业医学与毒理学杂志，7, 1 - 11

Morewedge, c.k.， Gilbert, d.t.， & Wilson, t.d.(2005)。最不可能的时刻:记住过去会如何影响对未来的预测。心理科学，2016, 626 - 630

Ungemach, C.， Chater, N.， & Stewart, N.(2009)。当经历罕见的结果(很少)时，概率是被高估了还是低估了?心理科学，2009, 473 - 479

避免后悔的愿望
避免为错误决定后悔的愿望会导致人们在很多情况下表现得不理智。例如，如果你在杂货店结账的队伍比其他人移动得慢，你可能会犹豫是否要换队，因为你可能会回忆起当你这样做的时候，在你前面的人在新的队伍中造成了更大的延误(米勒和泰勒，1995)。同样的效应也被研究在彩票上(例如，Bar-Hillel & Neter, 1996;Risen & Gilovich, 2007;van de Ven & Zeelenberg, 2011)。在实验室研究中，研究人员给了人们一张彩票，然后让他们有机会换一张，大多数人都拒绝这样做，即使给了他们很少的钱。失去大奖的想法，无论损失的可能性有多大，往往会导致人们的行为与他们的最佳利益相冲突。

Bar-Hillel, M.和Neter, E.(1996)。为什么人们不愿意交换彩票?杂志人格与社会心理学，70, 17-27。

米勒，D. T.和泰勒，B. R.(1995)。反事实的想法、后悔和迷信:如何避免踢自己。在n.j. Roese & j.m. Olson(编)，可能是:反事实思维的社会心理学(页305 - 332)。莫瓦，新泽西:厄尔鲍姆。

Risen, J.L.和Gilovich, T.(2007)。再来看看为什么人们不愿意交换彩票。人格与社会心理学杂志，1993。,12日至22日

van de Ven, N.和Zeelenberg, M.(2011)。后悔厌恶和不愿交换彩票。经济心理学杂志，32，194 - 200。

记得在你的课程/讨论结束时给出下一个单元的阅读和研究作业。

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