在课程设计中使用芬克的分类法

寿命在我大学发展心理学入门课程。我喜欢教这门课。然而,在过去,我发现自己陷入困境的卷内容和无数的急于覆盖每个发展理论在过去的一个学期。我想让我的学生获得必要的技能,而不是简单地忍受速成课发展的内容。2004年,我有幸参加一个会议研讨会由l·迪芬克创建重要的学习资格。芬克提出了他的分类系统的方式超越了通常的关注内容的课程设计(芬克,2004)。芬克的分类提供了一个模型一致的课程设计学习目标评估学生的学习方法(Fallahi,莱文,Nicoll-Senft Tessier,华生,& Wood, 2009;芬克,2003)。芬克参加车间后,我决定是时候重新设计我的寿命发展历程。我并不孤单——五其他教师来自不同部门在我大学也想重新设计他们的类。

分类法和课程设计

芬克开始了他的书创造了重要的学习经验:一个集成的方法来设计学院课程通过问老师去思考他们想让学生记住最后的学期。换句话说,这个课程的长期目标是什么?芬克鼓励教师创建基于分类的重要学习目标学习而不是依靠内容驱动的方法课程设计(Fallahi et al ., 2009;芬克,2003)。在2004年的车间,芬克开玩笑课程设计的“教材两部”方法,分配教授的一本书,同时将第二本书纳入课程。很可能不是一个巧合,许多教材包含15章促进覆盖一章每周在一个典型学期15周。芬克开关的方法重点从内容向目标和技能教练希望他或她的学生保留课程完成后。

其他分类法对教育者可用。例如,布鲁姆的广泛使用分类包含这样一个概念,即学生需要超越课程内容和发展高阶学习技能(如Engelhart开花,福斯特,希尔,& Krathwohl 1956;舒尔曼,2004)。许多教师在课程设计中使用布鲁姆的分类,因为它有助于实现特定的目标,并提供方向课程达到那些目标(Fallahi & LaMonaca, 2009)。

芬克的分类法:驾车指南

芬克的模型对课程设计(2003、2004)可以用来开发新的课程或重新设计现有的课程。我正在考虑如何设计寿命发展类,我想出了四个具体目标(Fallahi, 2008)。目标既是个人的选择和基于研究的教学和学习的奖学金。根据我的经验在教室里,我想摆脱所有授课为基础的学习,但有一个大型讲座类的活动做了一些我通常使用更难以实现。此外,作为一个临床医生,我有丰富的案例研究可以借鉴。我的学生似乎对现实生活中的例子,因此,我决定利用更多的案例研究。此外,我真的很喜欢建筑的技能基础的想法我的学生,希望他们将这些技能超出了课堂。.文献强烈强调主动学习的乐趣和好处(本杰明,2008;戈斯卢卡斯,2008;骑士,2008)。 Finally, it is always important to align course goals with departmental goals. The aforementioned research literature and my personal observations led to the following goals.

目标# 1。减少强调课程内容和基础知识。而不是试图覆盖每一个可能的主题,我开始将我认为每个学生都应该理解基本概念。我不再担心覆盖所有可能的主题。虽然有很多大学,想要入门课程覆盖每一个话题,我很幸运,在我的部门,教师教学寿命发展往往采取不同的方法教学。提供一个实足的方法,一些局部的方法,但都强调生命发展的不同方面根据自己的专长的领域。例如,我是一名医生,我有一种倾向,强调发展如何产生负面影响孩子的心理健康。

目标# 2。增加了强调主动学习。不再讲驱动的,现在我重新设计课程是基于主动学习的任务。我必须创新,考虑教学方法同于以外的教学方法。

目标# 3。课程内容适用于现实生活中的问题。我选择了具体问题具体分析的案例研究,说明一些重要的概念。这些案例作业要求学生使用理论和实践策略,找出最好的方法来解决问题和总结他们的研究成果在一个正式的书面格式。例如,一个案例中描述了一个学生在课堂上表演了,表现出攻击性,抑郁症状,和学术学习成绩不良。他是一个欺负和拒绝与依恋孩子问题。的目标任务是链接主题的历史与当前问题通过应用理论的发展,附件,育儿风格和社会排斥。一旦他们完成书面作业,学生可能的干预研究的主题。学生在小组工作五、六,想出了一个行动计划,可以使用的辅导员,老师或家长。

目标# 4。把课程课程融入生活教训。我目标的一些新设计的班级中学习什么提高,阻碍孩子的发展。这里我们考虑许多主题在整个学期,通过讲座,介绍了指定阅读,为基础的争论,反映论文。这些主题包括:我们为孩子们提供一个刺激的环境如何?我们应该使用打屁股作为一种纪律吗?什么类型的育儿风格促进一个独立和移情的青少年吗?青少年攻击性的原因是什么?

一旦我确定了总体目标类,我需要确定如何评估这些目标。我又一次变成了芬克(2003)的分类,为评估提供结构课程内容和高阶思维6个类群(芬克,2003):

1。基础知识。基础知识包括所有的内容、思想和信息,你希望你的学生知道这个学期的结束。

2。应用程序。应用程序分类单元包括批评、创造和实践思考,以及额外的技能,对学生是有益的。

3所示。集成。集成包括连接不同的想法,可能出现在不同的学科或寿命。

4所示。人类的维度。人类的维度分类有助于评估如果学生更多地了解自己和他人。它强调人的因素,给人类意义学习。

5。关怀。关怀的分类单元提供了学习的动力和能源开发新的利益,感情,和价值观与课程相关材料。

6。学习如何学习。学习如何学习分类单元提供了长期学习的能力教学生成为自主的学习者。

现在通过基于内容的考试评估我的目标,我重新设计类将评估的6个类群。例如,基础知识是由多项选择的评估项目。我评估学生在整个学期重要的课程内容。应用和集成评估通过几个案例研究,如前所述。学生们面对现实问题,要求显示他们对问题的理解为由发展理论。另外,学生被要求开发创新方法解决这些问题通过使用材料,提出了在课堂上以及通过独立研究识别其他干预措施。人类的维度就是评估通过反光的作品,包含了新的想法和见解当代寿命发展问题。最后,关爱与李克特量表,评估学生对他们关心多少回应声明,其内容,人类一般。

操作设计6个类群被证明是最困难的部分这一过程。是相当容易想出目标相关的一些类群,但清楚地衡量每一个分类单元的特定任务是困难和费时。一些类群比其他人更容易实施。我没有困难提出多项选择题项反映的内容我希望我的学生能学习,但是其他的分类单元,例如关怀,被证明是更加困难。关心背后的理念是,你希望你的学生关心物质材料或增加他们的兴趣和激情。你如何衡量?我开发的问题,评估他们的兴趣和关心发展心理学的话题。这是一个分类单元没有显示改进后。在几项研究评估结果反映分类单元,问题可能是我开发的评估工具。

正如我前面提到的,还有其他五位教授比我曾在此时间段重新设计各自的类。这非常有助于评估块因为每个人回顾了彼此的目标和评估和提供反馈。我们也都验证这种方法和研究感兴趣的好处重新设计我们的课程包括个人和团体。

我们建立一个更好的捕鼠器了吗?

系统重新设计一个课程是不错,但我怎么知道我是否成功了?我需要评估的有效性芬克的分类和评估类的成功我的目标。因此,几个研究项目出生。只是开始,第一个研究,我与同事撰写检查课程内变化,评估了芬克的分类法(Fallahi & LaMonaca, 2009)。我们检查了类内变化对芬克的六个分类群的151名本科生寿命发展历程。我们相同的预处理和检测后量化管理的变化发生在上学期6个类群。我们发现显著变化在基础知识、应用、集成、人类的维度,和关怀的类群。

在接下来的研究中,我和一个重新设计相比传统生命周期开发类类为了评估两组设计(Fallahi, 2008)。重新设计班的学生相比明显改善与传统课程基础知识、应用、集成和人类的维度。Nicoll-Senft,最后,莱文,Fallahi Tessier,华生,& Wood(2008)进行了一项荟萃分析研究重大改变内部和类之间由六个不同的老师教他们每个重新设计课程从不同的研究领域。我们发现所有六个课程都有了明显的改善学习的四个六类群——基础知识、应用、人类的维度,和学习如何学习。我们不知道不重要的类群,怀疑我们观察到的问题与结果有关的措施用来操作定义每一个分类单元。

问题重新设计你自己的类

当我第一次使用芬克的方法重新设计我的寿命,我倾向于将更多的注意力放在教室里新的和令人兴奋的技术,而不是改变教育学或一个系统的方法基于我们的课程目标。什么是重要的在这个方法重新设计是使用芬克的分类来决定长期学生的学习目标是重要的。换句话说,长期学习、知识、态度和技能,我们希望我们的学生从我们班吗?芬克的分类和方法课程设计有助于为学生的学习提供一个结构,明确了我们的目标,让学生学习更多的个人,组织和指导的课程和我们使用的方法,确保学习技巧的忍受。