第一次研究生导师的建议

每年,成千上万的心理学研究生教他们的第一个大学课程。一些幸运的得到准备从他们的部门之前被给予任务(穆勒,帕尔曼,麦肯&麦克费登,1997;迈尔斯和普列托,2000)。其他人就没那么幸运了(Golde &多尔,2001)。当分配给教课,一些研究生可能只收到一份所需的教材和上学期的教学大纲。在本专栏文章中,我们提供了一些建议首次研究生导师。在我们看来,涉及管理的最大挑战与学生都在教室里。

少即是多

第一次教师经常要覆盖所有教材中的各种材料,有时,覆盖更多的目标。大学课程与课程计划在高中水平,迅速覆盖大量的信息。只是没有足够的时间来覆盖每一个主题的教科书在典型的出国大学课程。Nevid所指出的(2006),教师倾向于说话很快,因为焦虑或渴望更多的材料在一个类。有经验的老师可以作证,说快通常不会导致学生学习更多。

更好的策略是计划、详细的每周三个小时的课堂时间将被用来满足学生们的需求。教师应该识别概念,学生可以在自己的学习和更有挑战性的概念,应该在课堂上讨论。鼓励学生来上课已经阅读教材或讲义将允许一个课堂时间用于审查和回答学生的问题。为了激励学生来上课,教师可能需要提供激励或阅读测验。

类的所有权

要求的情况下,研究生导师教类,但不要选择教材,编写教学大纲,或构建考试,他们可能会无意中发送消息给学生,并非完全的控制。如果教师和学生分享这些信息,学生可能错误地得出结论,他们的教练缺乏重要的知识或能力不如那些挑选教材,设定需求,构建考试。由于这种误解,学生可能不愿问关于材料的问题,因为老师描述了他或她的参与使考试有限。最终,学生在课程材料可以选择指责不称职的老师他们的表现不佳而不是他们自己。

我们建议教师与学生避免讨论课程的操作细节。即使学生们被告知详细解释为什么部门管理的课程,学生不容易理解。一个策略,教师可以使用类的所有权的使用“我”的语言对学生说话的时候。短语,比如:“我想让你们思考的是…”和“我想将帮助你准备考试…”可以巧妙地发送消息,你是负责人,你知道是怎么回事,可以回答他们的问题,并帮助他们获得成功。有一些指南,详细深入的方法中,学生对教师的看法已经实证测量(看到贝恩,2004)。这些可以帮助和提供轶事可以帮助为你第一次教学做准备。

初定下了基调

在教室里以及其他地方,第一印象尤其重要(Buchert、法律、Apperson &师,2008)。其他作者建议(McKeachie, 2006;帕尔曼&麦肯,1999;2004年),第一节课应该成为打破僵局,建立在教室里将会成为常态。如果你想要学生为讨论和提问,给他们一个机会贡献的第一天。此外,研究生导师可能会发现他们的学生比自己年轻只有轻微。如果年轻教师不区分自己和学生,他们会发现学生们认为他们是一个团伙。

年轻教师可能会发现自己与学生讨论如何难跟上所有的阅读类和一些类可以很无聊。学生可能误解的情况,意味着规则类,如期限,灵活和评分将宽大了。定下了基调非常重要的课程从第一个课程会议。
年轻教师可以区分自己从学生着装专业和积极的态度。一个温暖的、开放的方式很好地使学生感到轻松,并鼓励他们认为教室是一个令人愉快的,但严重的地方。关于合适的礼服,假设有人熟悉类走进教室。他们应该能够找到老师通过视觉,因为他们的职业装和/或他们的举止。教师还可以确保所有课程政策在课程大纲解释道。对许多学生的问题,老师可以直接阅读教学大纲。

在教室里处理不当行为

最痛苦的情况下对新教练来处理涉及学生从事不正当或攻击性的行为。不当行为的一种形式是学生行为与教师过于熟悉的方式(例如,调情)。一些学生可能这样做为了得到更好的成绩。我们建议老师指出并立即阻止这种行为。如果教师忽略了行为,学生可能会误解,他或她批准,甚至喜欢它。如果班上其他同学看到的行为,他们可能看错老师的人不一定会是公平的。被清楚的不当的行为会对学生发出一个积极的信息显示不当行为以及其他的学生。在极端的情况下,学生可能继续产生不必要的行为,甚至可能参与跟踪行为(摩根,2008)。如果学生继续,那么你应该通知你的主管教师和部门主席。

第二种不恰当的课堂行为发生在一个学生反复让八卦或具有挑战性的评论在讲座和/或课堂讨论。学生可能试图区分自己是比班上其他学生聪明,甚至老师。一些学生甚至可能尝试教练在其他同学面前难堪。在最糟糕的情况下,这种情况可以变成一个争取控制教室。教师有义务所有学生保持教室作为一个积极的学习环境。的第一步解决的行为是一个私人会见学生。老师应该确认不必要的行为,并解释为什么行为干扰其他同学的学习。最重要的是,老师应该解释的后果发生下次发生这种行为。大多数学院和大学允许教练,在这种情况下,问一个颠覆性的学生离开课堂。一些机构学生进行办公室,可以与教师应对课堂问题行为。 Usually, students will correct their behavior when confronted with a firm request accompanied by clear consequences (e.g., being asked to leave the class). In the rarest of occasions, a student will not refrain from the unwelcome behavior and may even become worse. You must be prepared to follow through with the consequences presented to the student at the initial meeting.

设置边界

大多数大学没有明确的政策禁止教师个人,甚至浪漫,与学生的关系;然而,许多大学官员和大多数教师认为这种关系是不道德的,因为老师和学生之间存在不平衡的权力。根据美国心理协会道德规范(APA 2011),情况可谓一个二元关系,应该不惜一切代价避免。研究生新生教师,师生关系的世界里游走可以混淆。如果一个学生想成为一个在线社交网络网站上“朋友”,教师应该接受吗?如果一个学生有一个聚会,邀请老师,应该接受邀请吗?如果一个学生看到教师在当地餐厅,提供给教练买一杯饮料或者甜点,老师应该接受或拒绝吗?如果一个学生问老师约会,有情况时可以说是吗?

的环境中,一个学生可能认为和老师是朋友的关系,有学生将期望特殊待遇的可能性时,课程成绩。如果教师解释个人政策关系类的内部和外部类的第一个星期期间,他们可以帮助学生避免为自己创造了一个尴尬局面以及老师。老师可能决定一个关系可能学期正式结束后和/或当学生或教师不再是学院或大学。如果一段关系形式(即。,双方希望继续),一般不建议老师继续为学生的监督作用。每个人都应该咨询你的部门主管。它可能会有学生转移出你的部分。

满足学生的要求

最有经验的老师听说过至少一个学生说,“如果我没有得到一个在你的类,我将失去我的奖学金!“有时候故事是这样的:“如果我得到一个D,教练不让我玩了。“你可能会听到“我有一个4.0在高中;我的父母会杀了我如果我得到一个F我的大学第一学期!“第一次听到这些请求,一个可能是想为学生提供额外的机会提高他或她的grade-opportunities没有班上其他同学。在你决定最佳行动之前,试图收集更多的信息。总是有用的询问他们的成绩在其他类中。一个通常发现,学生在其他课程。学生甚至可能表明他们需要更高年级你们班上平衡在另一个类更低等级。即使是经验丰富的教师很难排序从人讲真话的人。它可以是有用的开发一个公式化的电子邮件或演讲,您可以使用当你收到请求。

“亲爱的约翰尼,

对不起,你没有做,以及在课堂上你会喜欢。当我回顾你的成绩在许多作业过程中,你似乎已经失去了分在多个作业。你也有机会赚取额外信贷过程中,你没有完成。其他的学生不公平为您提供机会来提高你的品位,而他们没有。在课堂上我喜欢你。”

老师可能还想采取措施鼓励学生意识到自己的表现在整个学期或季度,如通过提供定期的反馈对他们的作业性能和展示他们如何计算级(参见津恩,2009)。如果一个允许额外的信贷过程中,指出学生是很有用的,额外的信贷机会可完全消除需要期末请求额外的点或特殊考虑。

有时,学生可能会问的问题:“有什么我可以做的更好的成绩在班上?我的意思是,我真的会尽我所能去得到更多的分。“新教师可能很难相信,学生可能会提供付款更高的年级或作其他不恰当的提供。不幸的是,这种情况确实发生了。当他们发生时,你应该做好准备,以回应坚定和明确。它也谨慎地出现这样的情况报告给你的部门主管;他们可以提供指导这一事件是否应该报告给你的机构的学生进行办公室。

维护机密性的学生记录

通常,朋友或家人的学生与导师联系。或许,学生不能来上课来检索一个分级作业。自颁布联邦法律叫做家庭教育权利和隐私法案(“FERPA;“20事项§1232克;34 CFR 99) 1974年,部分教师不允许透露学生的记录学生以外的任何人。如果学生想允许其他人,比如父母或配偶,能够访问他们的学术记录,学生必须提交适当的文书工作机构的注册。如果一个学生没有适当的文件提交给合适的机构办公室,然后教师不能根据法律,任何人发布信息之外的其他学生。

在这种情况下,当一个老师收到一个电话,一个家长,配偶或朋友,老师只能礼貌地解释了联邦法律。通常情况下,调用者不会听说过FERPA,可能会冒犯了老师不愿提供他们寻找的信息。老师应该尽量不要把调用者的挫折。保持冷静和礼貌可以帮助保持积极的交互。通常,老师可以直接调用者问学生叫代表他们自己的需要安排课程。

教师还应该注意维护学生在其他情况保密。例如,一个不应该职务等级的方式公开显示学生的姓名、身份证号码或其他识别信息。同时,人们不应该退还分级作业用字母或数字对其他学生的成绩可见在房间里。把成绩和最后一页反馈确保其他学生不会无意中看到同学的成绩。人们不应把学生的分级作业无监视的,比如在一个盒子里的办公室外。路过的人可以查看学生的名字和成绩。

利用校园资源

新教师可以很容易地把所有的空闲时间会见和帮助学生大学生活的各个方面。因为研究生导师通常采取他们自己的课程,开展研究,有时学习临床技能,他们不能成功如果有太多的时间被用来处理教学责任。新教师可能没有意识到学生有时会遇到别人请求援助。机构为学生各种可用资源。可能存在许多训练有素的专业人员愿意帮助学生各种各样的问题。有时教师,学生没有意识到这些资源。学生也不愿意寻找这些资源。如果一个教师是学生适当的办公室在校园,学生更容易得到他们需要的帮助。教师应该熟悉他们的机构提供的资源和准备参考学生可以从这些资源中受益。例如,大多数机构提供帮助的学生需要提高他们的学习和写作技巧。 Students who may suspect that they have a learning disability can also receive guidance at the student disability office. Institutions also have centers where students can receive psychological counseling. Instructors of psychology classes are often perceived as being counselors or therapists, regardless of their academic training. When instructors encounter a student who appears to be in search of this type of help, they can provide them with the prepared list of campus counseling resources.

评估你的教学和其他学生的反馈

大多数机构允许学生来评估他们的课程和教师。这些评估可以帮助我们了解什么方面的课程是工作或不工作。教练经常得不到官方的课程评价管理通过学院或大学直到第二学期已经开始了。教师应该记住,一个可以评估一个非正式的教学在任何时候在这个学期。几周为一个学期,导师可以匿名调查学生类的一些方面,他们喜欢不喜欢,他们会改变什么,如果他们能。当学生们看到老师认为学生的反馈和做了一些调整,然而小,学生可能会变得更加从事类。

当给予反馈,重要的是要清楚为什么不能做出一些改变。例如,学生可能要求考试提供在不同的格式,如所有文章问题而不是选择题,反之亦然。之前要求学生反馈,教师可能想向学生描述方面的类,很容易和不能修改。教师也可以要求学生提供其他类型的匿名反馈。例如,教师可以要求学生从当前章识别两个概念,他们希望再次审查。当学生们看到你使用他们的反馈来计划你的未来类会议,他们可能更愿意问问题时需要澄清。

结论

新的研究生导师可能认为最大的挑战在教学第一大学课程将相关计划和课程讲座。事实上,教学类可能是问题最少的活动期间。新教师一般挣扎于管理与学生都在教室里。鼓励教师上课前需要时间考虑如何描述课程细节,区分自己从学生可能相似的年龄,处理学生的不当行为,设置与学生个人的界限,应对期末请求额外的信贷,成为了解校园资源,可供学生,并获得非正式反馈学生对课程的看法。