指导本科生作为研究生参与其中的每个人都可以成为一个伟大的经验。研究表明,本科生参与研究倾向于学会“像科学家一样思考”,拥有了更多的知识关于研究生院和对科学的兴趣的职业比他们的同龄人(猎人,劳尔森&西摩,2007;拉塞尔、Handcock &麦克洛,2007)。研究还表明,研究生导师获得教学,增加沟通和监督技能当指导本科生(贝当古,波尔,&弗雷泽,1994;多兰& Johnson, 2009)。这些技能增加研究生的市场化过渡到职业生涯的下一阶段(如教师的位置,博士后,实习)。此外,它可以是愉快的与你分享爱的萌芽的心理科学家。然而,作为一名研究生导师也很难知道如何最好地支持本科生。Heather三十和桑德拉·l·劳尔森(2011)科罗拉多大学博尔德分校的确定三种类型的支持——知识、专业和社会——本科研究助理最欣赏的导师。在这篇文章中,我将讨论的方法可以使用提供支持本科生和研究生指导双方愉快的经验。

1。智力支持。通常当本科生加入一个研究实验室,他们有很少或没有先前的研究经验。一项研究发现,大学生往往觉得他们不理解他们工作的“全局”项目(三十&劳尔森等,2011)。与学生一对一或小组召开会议,讨论项目是一个伟大的方式来构建您的沟通和教学技能,同时增加学生知识的研究过程。当讨论一个项目,首先提供一个通用的背景的研究领域。缩小你的注意力从更广泛的研究到您的特定项目将给学生的角度了解该项目适合。参与的学生批判性思考这个话题,请他们提供他们猜测变量或之间的关系为何某些程序可能被用于这项研究。让学生参与将帮助他们之间的联系研究和更大的领域,同时也让他们实践批判性思考研究。

一旦学生项目的了解和更大的背景下,研究领域,分配具体的任务,以帮助项目。研究往往起到很大作用的研究生的日常生活;很容易忘记,一些大学生没有经验从事基础研究活动。您可能需要向学生展示如何做事情像找到大学文献数据库搜索或浏览SPSS(例如,输入数据,运行描述性统计)。显示,而不是简单地告诉学生如何参与各种任务将确保正确地完成这些任务。例如,当我问学生要运行统计分析,我第一次向他们展示如何运行分析,然后告诉我怎么做。回顾这一过程确保学生理解和减少误差的结果。

2。专业支持。参与研究的机会本科人员学习领域的文化习俗和价值观(三十&劳尔森等,2011)。半岛体育官方网址入口作为研究生导师,您可以为学生提供关于他们的学术生涯的下一步信息可能需要。简单地谈论你的经验在研究生院,如你在做什么在你的类或研究生院是如何不同于本科学校,可以帮助学生理解所涉及的步骤成为一个心理学家。除了提供非正式的信息,保持实验室会议涵盖了专业发展主题,如申请研究生院或从事外部研究经验可以帮助学生了解自己未来的职业会是什么样子。

提供专业支持的另一种方法是通过鼓励学生参加和出席会议的研究。研究会议提供学生机会与更大的专业社区交互。帮助学生找到一个好的出口表示,使用你的会议和知识的理解项目找到适合你自己的。可以帮助学生找到提交截止日期和帮助他们写摘要或提供反馈在摘要前提交。一旦提交已被接受,可以帮助学生创建海报通过分享你以前的海报和谈论如何海报格式最好的传达信息。此外,谈论你的会议经验将有助于缓解焦虑的学生可能在专业会议上展示他们的工作。

与学生谈论你的经历可以帮助他们确定是否追求一个研究或学术生涯是正确的。通知学生参与专业发展的各种机会,例如研究会议,会暴露他们的区域场他们可能无法体验家中机构。

3所示。社会支持。当思考的师徒关系,很容易集中在科学和专业开发组件,因为他们在我们的职业生涯扮演大角色。然而,同样重要的是要考虑社会的鼓励和支持,导师可以给他们的学员。创造一个支持性的和友好的环境将帮助学生感到舒适问问题,提供建议,并分享他们的想法。在这个社团的设置,你的学员会相信他们可以寻求你的意见和建议。此外,这种积极的设置可以帮助保持实验室士气当项目并不像预期的那样。

研究是一个具有挑战性的过程,一路上偶尔的挫折;失败的实验可能是本科学生的第一次经验与学术的失望。建模为学生如何妥善应对无意义的结果或打嗝的研究过程将教他们如何有效地应对这些挫折。分享你过去的经验与你的研究问题以及方法用来帮助处理压力和可能结果的失望。为学生提供一个出口,讨论他们的感受,但也强调项目的好处(即使它没有成功),比如学习一个新的协议,与参与者合作,或实现新的统计分析。

总的来说,指导本科生可以为研究生一个有用的和重要的作用。研究生可以提供内幕的知识心理科学职业生涯的下一阶段。虽然指导可以大量时间投入对研究生来说,这是一个美妙的机会,分享你的兴奋,在沟通和组织获得的技能,自己做好准备——以及你的学员心理科学的职业生涯的下一阶段。

引用

贝当古,b。波尔,L。,& Fraser, S. C. (1994). Psychology graduate students as research mentors of undergraduates: A national survey.心理上的报告,75年,963 - 970。

多兰,E。,& Johnson, D. (2009). Toward a holistic view of undergraduate research experiences: An exploratory study of impact on graduate/postdoctoral mentors.科学教育和技术杂志》上,18,487 - 500。

猎人,a b。,Laursen, S. L., & Seymour, E. (2007). Becoming a scientist: The role of undergraduate research in students’ cognitive, personal, and professional development.科学教育,91年36 - 74。

罗素,s . H。,Hancock, M. P., & McCullough, J. (2007). Benefits of undergraduate research experiences.科学,316年,548 - 549。

三十,H。,& Laursen, S. L. (2011). The role of student–advisor interactions in apprenticing undergraduate researchers into a scientific community of practice.科学教育和技术杂志》上,20.,771 - 784。