那些能教

我们的目标不是让每个人都去读研究生。这是有益的——实际上是改变人们的生活帕特里夏·格林菲尔德

W母鸡他离开研究生院1981年,威廉Buskist对教学的态度可能是礼貌地称为无私。“我无意投资大量的时间和精力在教学、“Buskist说,这是他最初的掺假版本人气教室:“我们的目标是尽量减少我的教学时间试图最大化我的研究工作。“他很快发现一种最大化。

23年后,教学不再是次要Buskist的研究——它是他的研究。过去的15年里,他一直在研究的习惯和掌握教师的行为特征,发布明确的有关这一课题的文献,记录现象柏拉图记载苏格拉底的教导方式。早在1998年,他从他的休假和旅行在奥本大学的心理学教授美国和加拿大面试大师,培养自己的教学能力,启迪未来几代人的成功教学的基本机制。

为什么突然改变?早期经验教学“个人与社会”的核心课程要求每一个奥本大学,让他想知道成为一个更有效的老师。他在教学有效性筛选文献,但并不满足;如果他想成为一名高级教师直接来源。“我决定我的下一步培训成为一个更好的老师是上路,掌握全国教师观察和采访中,“Buskist说。“寻找这个问题的答案在深刻而美好的方面改变了我的职业生涯。”

Buskist追求极端,但他的动机是由许多大师共享他的研究:激情知道未知的,遵循一个问题通过最疲惫的和最终的答案,似乎一个给定的掌握,无论是在教学、研究、或两者兼而有之。但在达到这种理解之前,他必须看到它,相信它。

一个神秘的人

Robert Cialdini(右)在1999年与前学生布拉德·塞格瑞恩。“我五年的教师职位,我还没有完全理解如何创建[Cialdini]的平衡”的教学和研究,塞格瑞恩说道。

APS的特许成员Robert Cialdini利用这个特点在他的教室,结果是大学生所以迷住了他们一动不动的主题虽然类五分钟前正式结束。

怎么能这样呢?“每堂课开始时我说,“这是解释的一组事件常识,我保证你就能解决这个谜类,年底的“Cialdini说,亚利桑那州立大学。他偶然发现策略一旦当他不合时机的讲座,还没来得及说出其中一个铃就响了每日的奥秘。结果是确实神秘:学生不会离开直到他揭示了答案。“有一些非常强大的需要关闭。作为教师,我们可以使用它。”

Cialdini并不仅仅使用它,他写了这本书。每一章的社会心理学:解开这个谜团始于一个谜。他最受欢迎的一个侦探故事说明了counter-argumentation的说服力。它开始于这样一个问题:在1960年代中期为什么烟草公司请求国会禁止他们自己的在电视广告,尽管他们的新转换的最大来源是电视广告?及时他揭示了真正的秘密——当时美国联邦通信委员会已经实现所需的“公平原则”,这等于广告有争议的话题,甚至将承销反烟的成本迫使像美国癌症协会空气反驳。通过预先时期自我禁令,大烟草公司确保这些强有力的反驳不会达到公众心理。

Cialdini认为学生掌握心理概念更坚定当概念形成的背景神秘,因为细节必要开裂情况。“是有区别的一个谜,一个问题,“Cialdini说。“问题需求的答案,但一个谜要求更有价值的东西——解释。”

沉默是金

APS的伊芙琳Satinoff不需要一个谜,要求解释在她的教室。她不需要任何东西。“你必须给学生做出决定的信息,然后等待他们问的问题,”她说。“一些孩子最终将打破,他受不了沉默,从那里你可以看到其他人认为。教学必须有一个被动的方法。”

在文体上,Satinoff Cialdini苏格拉底式的教学方法是不同的,但我们的目标是相同的:培养一个环境问题比答案更重要。“伊芙琳挑战学生思考问题而不是接受过去的解决方案从文本记忆或以前的实验室研究,”伊丽莎白Peloso说,她亲眼目睹了这种方法在10年Satinoff特拉华大学的实验室的协调员。“她的学生必须能够保卫解释的实验或论文在实验室和教室里的物质。她在教学使用标准文本,主要目的是让学生真正地分析主题,形成一个深思熟虑的论点来支持他们的结论。”

除了“非标准文本,”Satinoff通常显示了电影,特别是在课程的开始,为了开始讨论从一个公平的竞争环境。因为她的方法从进化心理学的观点她开始她的许多类电影在进化,因为她如此高的重视大脑的问题——许多年轻的心理学学生尚未学习和一些资深学生不记得,她显示了这些简短的电影分享通知的讨论。“我觉得好电影帮助很多,因为没有人害怕电影,“Satinoff说。“我不想让学生思考,‘哦,我的上帝,她说,“大脑”或“神经元”。PBS节目是如此清晰,如此简单,和他们可以提醒孩子大脑和行为。”

帕特里夏·格林菲尔德的加州大学洛杉矶,还发现电影的一个好方法来创建一个共同点。“我给介绍的电影,告诉学生要寻找什么,然后我们有生动的讨论。这使得每个人都一个共同点,让每个人都平等的专家,”她说。绿地使用发展心理学在每个类电影;在“文化,种族,和开发”中,每个类长篇纪录片的特性。

这允许学生“看实验实际上是如何实现的。我可以使不同的环境可访问,讨论儿童发展不同的文化。我觉得这是一种行为带进教室,(学生),否则不会经验,”她说。她不指望它会带来教室进实验室。

从教室到实验室,回来

帕特里夏·格林菲尔德的教学生活中典型的一天意味着来自数十个文化的三百名本科生从事活跃的学术讨论。对她来说,这是没有什么不同寻常的;事实上,它经常发生足以获得加州大学洛杉矶分校卓越教学奖。

但这些年来格林菲尔德学到了很多关于她学生的背景,最终她参与了他们的文化,然后着迷。只是时间问题,对知识的探索使她的教学习惯驾驶自己的行为研究。

格林菲尔德开始研究不同文化对人类发展的影响,使用她的学生的经验作为跳板更普遍的理解。她编辑跨文化的少数民族儿童发展的根源,汇集了一批学者讨论冲突的文化方法发展。格林菲尔德回忆起一个特别引人注目的玛雅土著当告知父母的反应在盐湖城永远不会和宝宝睡在同一个床上:“让宝宝一个人睡是虐待儿童!”

“我从未敢做一些国际没有我的学生,”格林菲尔德说。“我所有的教学文化研究出来。”

为她努力格林菲尔德成为第一个收到加州大学洛杉矶分校的(唯一的)女性黄金盾奖,承认了不起的成就在教学和研究的结合。1996年,她与她的一个学生合作,创建桥接文化项目,一个项目,帮助教师培养研究人员的能力,反映了绿地的有效协同。半岛体育官方网址入口

“这是阴和阳,”格林菲尔德说,当被问及更有价值。“我发现教学和研究每一个更有价值的在不同的时间在我的职业生涯。如果我的研究是缓慢的,教室的即时性可以是令人兴奋的。”

APS的道格•伯恩斯坦程序委员会主席为国家研究所的教学心理学——一个组织,每年都举办会议的思想交流的教学心理学——同意需要液体的方法在教学和研究取得成功,因为每个要求。

“一些老师的问题,当然,是他们非常爱教学,花那么多的时间和精力,几乎没有时间和精力研究留下,”伯恩斯坦说,南佛罗里达大学。“但这是一个优先考虑的问题,而不是内在的世界之间的冲突教学和研究的世界。”

没有人的教学和研究世界更比Cialdini流体。“鲍勃的哲学渗透到各级他做什么,”布拉德·塞格瑞恩说,前Cialdini研究生,现北伊利诺斯州大学的教授。“他的教学喂进他的研究,他的研究喂进他的教学。他将在一个非常有效的方法。”

Cialdini调用他的社会心理学研究方法全循环,但它背后的理念是没有不同的神秘,他的黑板。”策略是寻找真实世界现象,对行为造成很大的影响,”尼说。“那我试着打开的原因和如何现象出现的原因。”

过程很简单:一个好的科学家应该观察的东西在它的自然环境;推理的方法来解释;进行一个实验基于理论;然后将结果返回到自然环境是否符合功能的现象。诺亚戈尔茨坦,当前Cialdini研究生和研究合作者,可能最好把它当他叫Cialdini与其说研究调查员私人调查员。

“我在寻找不寻常的,罕见的特点的环境,很难理解和脸上没有意义,”尼说。“我试图发现线索严格地符合科学。”

唯一确定的极限Cialdini科学好奇心,这些限制可能不存在。他曾经去掩护下探讨保险公司如何利用说服在处理潜在的客户。在写影响,一本关于说服面向一个受欢迎的观众,他搜遍了所有的书,非学术界学者找到哪些部分是最成功的,看看他们有什么共同之处。没有太深入的东西如果它将帮助你解释宇宙,这就是为什么Cialdini告诉他的研究生在寻找“令人费解的,有趣的,multiply-explainable现象”每天的交互。

“什么是真正的标准之一是在环境中所发生的,因为一个实验设置可以人造,”他说。“有更大的实验比我们能行为的发生在我们身边的。”

一条双行道

APS研究员兼创办人罗伯特Rescorla认为强大的教学手段带来尽可能多的关注的科学问题是如何如何回答。但有益的这种做法可能会对他的学生们来说,绝不是一条单行道。Rescorla,宾夕法尼亚大学,常常发现自己的想法激发师生互动的过程。没有什么比当一个学生问他“幼稚”的问题。“那些经常让我意识到我自己的观念是有限,”他说。

研究生交互可以追溯到很久以前。历史记录表明,苏格拉底写很少的,依靠他的辩证方法转达他的言语影响知识的学生。柏拉图转录主人的教导,如果没有,我们可能永远不会知道苏格拉底是多好。再一次,这是更容易与学生喜欢柏拉图大师。

40多年前,心理学家约翰·r·普拉特在1963年10月发表了一篇文章科学“强大的推理”,这已经成为全国心理学学生的教学大纲。在普拉特挑战研究者反复证明其科学理论而不是支持半岛体育官方网址入口假设他们知道是真实的,但通过举行这些假设对抗他们没有知道,看看他们是否可以承担载荷。

更重要的是,普拉特鼓励优秀科学家教这个方法一样为了自己的研究为科学的完整性。“最重要的是要记住,这种想法不是一个幸运的本事,而是一个系统,可以教和学,”普拉特写道,暗示,而雄心勃勃地研究人员成功地使用这种方法,因此能代表其说话,将有效教学在他们练习。半岛体育官方网址入口Satinoff成功的例证。

很高兴知道你为什么认为你做什么。这就是你要做科学,但科学是与真实的生活。

——伊芙琳Satinoff

一个好的理论不仅仅是在准备阶段的结果清晰的思维,Satinoff说,这是“找出可能的工件在你的实验过程,替代的解释。如果A或B是一个可能的结果,结果是一个,下一个实验进一步确定它是一个?”她问道。

“她的研究方法是跳出固有思维模式,“Peloso说。“一个成功的实验与伊芙琳(Satinoff)不仅回答了一个问题,提出下一个问题。”

Satinoff说她的主要目标是“让学生思考,”呼应苏格拉底所谓的声明几乎2500年前:“我不能教会任何人任何事,我只是让他们思考。”

胡里奥·拉米雷斯,戴维森学院,也在很大程度上依赖于这个经过时间考验的方法,他所谓的“涨落”我和学生之间的对话。

“我有很棒的乐趣与我的学生在课堂上互动,在实验室里,”拉米说,最近成为第一个心理学家获得国家科学基金会主任卓越教学奖的学者,也认识到科学家例证整合他们的研究和教育活动的能力。“让学生认为通过问题在课堂和实验室是一种美妙的互动。我希望学生尽量使用他们的想象力。学生在课堂上提出的问题和提供的见解,我追求研究引发了额外的途径。”

Cialdini,三个主要影响了他所说的他的“侦探的方法”教学和研究。切斯特Insko教他如何追踪现象和严格的方式解压可能的解释。约翰•蒂博更同心的方法,总是用一个问题开始,以无数更多的结束。APS的特许成员斯坦利·哥伦比亚大学,无论他们让他追逐现象。

“如果他看到一个调查并不是他所期望的那样,他愿意说这是更强大的,看看这个新事物相反,“Cialdini Schachter说,他的博士后导师。“他愿意离开他的马在半夜流和在另一个相反的方向。”

那么需要做些什么呢?

Schachter的态度似乎是所有大师的共同点——一个议程比固定的,随心所欲的,问题是导游,而不是目的地。当然,了解掌握管理这样一个开放式的生活并不那么简单。

“真正的挑战之一是研究员和老师是有太多的事情你在很多方向,”塞格瑞恩说道。“我五年的教师职位,我还没有完全理解如何创建鲍勃(Cialdini)的平衡。这是我可能仍会想年后。”

Buskist的产物的近30年的奇迹是有效的老师素质教师行为检查表;他最近休假生10个有效教学的基本原则,从基本的热情警惕自我监控。(完整列表,读Buskist的“主老师”的方式)不令人惊讶的是,其中一个原则是“认为教学是一个实验性的尝试。”

“我不得不说在教室或实验室被发现自己的激情活力,”拉米雷斯说。“我从来没有认为我的教学与研究事业是相互排斥的。我认为他们是密不可分的;一个通知和激励。”

但Buskist认识到掌握不能被削减至一箩筐的任务。“那些有志于成为一个主必须意识到这些品质代表一个起点,”他说。对所有搜索在教室里,他仍然不能把一个手指放在完全区分好那些大师的研究员或一个伟大的老师。可能因为一些最好的建议这些大师已经远远超出了象牙塔。这就是为什么尽管是一个伟大的教育家在教室和实验室,Satinoff会满意如果在一天的结束她的孩子能读时间杂志或每周的科学部分《纽约时报》,格林菲尔德宁愿给学生一些他们可以“采取与他们在生活中,在抚养自己的孩子。”

“我们的目标不是让每个人都去读研究生。这是有益的改变人们的生活,”格林菲尔德说。“我认为激情和承诺给一些有用的东西在日常生活中区分你作为一名教师。”

的原因Buskist开始了他的探险,寻找激情和在他的日常生活中使用它。传染性能量的激情,相信塞格瑞恩,他做出了正确的决定离开一个有利可图的事业Cialdini下在计算机科学和研究。

“鲍勃教给我的最重要的事情之一是,你必须真的爱你在做什么。这就是我的选择。这就是我的爱情,”塞格瑞恩说道。“我试图传授给我的学生。你不需要一个博士学位在生活中取得成功。”

Satinoff多没人明白这一点,他说她不只是激励本科生攻读研究生学习心理学;相反,她试图激发他们“成为公民理解为什么心理学研究是有用的。一个决策总是基于不完整的数据,道听途说,直觉等等。很高兴知道为什么你认为你所做的。这就是你要做科学,但科学是与现实生活。”