教学问题:就业市场的真相在学术心理学

每年成千上万的大学生申请心理学博士课程。每年,博士课程接受这些学生的选择和相对较小的子集。一段时间后(有时很长一段时间后)这些学生进入就业市场。相当一部分的这些新博士将申请学术职位。这些求职者有两个普遍的问题:市场是什么样子,我准备必要的土地位置吗?关于后者,事实证明,教学经验和技能是critical-something有抱负的博士生应该记住在决定去哪里申请。

简要介绍

克利夫顿和Buskist(2005)研究了超过1200个职位广告中发现10月和11月的问题心理科学协会(APS)的观察者和美国心理协会(APA)监测2002年和2003年。bdapp官网下载他们发现,这些职位空缺代表超过四分之三的助理教授(64%)和助理/副教授(12%)的水平。因此,最多的职位空缺正好掉在了一系列全新的博士学位。

绝大多数广告要求申请人包括求职信(69%)、一个维塔(96%)、出版再版(66%),和信件的参考(93%)在他们的应用程序包。这些广告的一个小子集也要求语句的研究兴趣(43%)。

虽然我们经常认为新博士从研究生院与广泛的培训研究,许多招聘广告要求申请人的信息教学经验和培训。例如,大约30%的广告要求申请人包括一个声明应用程序包和大约20%的教学哲学教学评估要求的副本。一个小得多的比例的广告请求的示例教学大纲(1.7%)和教学组合(2%)。

来验证这些数据对于教学概括当前就业市场,我们回顾了184年APS的位置广告在2005年10月出版bdapp官网下载并发现了类似的结果。大多数的广告请求的应用程序或者助理助理教授或副教授的水平(79%)。百分之六十的人指出,成功的候选人将在本科教学水平。百分之五十三的广告商要求教学兴趣或教学哲学的语句。最后,32%的广告特别确定了“致力于教学卓越”作为成功的求职者和26%的标准要求文档等教学效果的教学评估,教学组合,或专门针对教学技能的推荐信。

研究生期间教师培训和教学经验很重要凭证获得第一个学术工作是强化了本森和Buskist的研究(2005)”教学卓越。“他们发现,一个成功的候选人在招聘广告的共同描述符包括“教学追求卓越,”或“教学具有责任感,”或类似的。他们调查了教师搜索委员会的主席,284年项目主管,部门椅子心理学部门广告APS的职位空缺bdapp官网下载和APA监控在2000年和2001年,这样的描述符。他们还发现,前三个因素的招聘成功的候选人略有不同类型的机构。总的来说,博士机构主要强调出版物和会议演示(81%额定这个变量在他们前三个最重要的因素),但是随着大量强调之前的教学经验(52%)和工作谈话(44%;工作谈常被用来评估候选人的沟通技巧,有效教学的关键因素)。硕士水平机构强调之前的教学经验(72%)、出版物和会议报告(52%),和这份工作说(48%;与现场教学演示4 (36%)。最后,学士学位机构主要集中在以前的教学经验(70%)、现场教学示范(58%)和工作谈话(35%;出版物和会议演讲结束4 (31%)。

相结合,这些数据导致不可避免的结论是:除了研究经验,兴趣教学、教学经验,致力于卓越的教学问题在今天的学术新博士的就业市场。事实上,更多的教学经验的研究生获得完成博士学位时,他们可能会表现的更好的学术就业市场(银行另一位名叫如巴龙格雷比尔& Critchfield 2004;本森& Buskist, 2005;拜因,参见Buskist & Hevern, 2004;Lewandowski, 2004)。

教学经验不同的机构

教学重要的在今天的就业市场提出了一个有趣的问题:什么样的教学经验和教育教学(包括培训和监督)心理学研究生接收这些天吗?当然,这个问题的答案,就像很多其他与工作相关的问题在学术界是“看情况。”

博士机构截然不同的类型的教学机会他们提供研究生和他们提供的各种准备教学过程。一些机构允许没有任何教学机会,其他许可证分级(这不是真正的“教学”),还有人允许他们的研究生指导实验室的部分特定的课程或成为教师记录(即。,他们总负责教学课程)。同样,一些机构提供没有准备研究生的教学而其他人提供非常广泛的准备在每个转折点一路上(迈耶斯&普列托,2000;看到Buskist et al。(2004)详细描述的几个不同的模型教学的研究生如何教在学院和大学水平)。一些学校也参与一些变化的准备未来教师(讨论)计划在研究生接收指令在学院和大学教学和访问附近的大学,他们经常访问特定的教师对他们的工作(实际上有些研究生影子教员),坐在教师和其他部门会议,并给客人两个讲座。

也许最常见的方法,准备大学心理学研究生教学,然而,是通过“教学的心理学”或“大学教学”课程。在一些机构这样的课程是研究生助教或教师的记录,同时和其他机构,课程与教学助教奖学金或记录教师职责。这样的课程跨机构的内容相差很大,持续时间(一,二,三个学术术语),在数量和质量监督局(没有与频繁的书面和口头反馈基于教师导师的研究生教学的观察)(Buskist、眼泪、戴维斯和罗德里格,2002)。

诚然,相比1960年代和1970年代的新博士,博士21世纪的更有可能得到一些教学经验和训练,然而它可能是有限(Benson et al ., 2005)。尽管如此,大多数新博士接受的培训进行研究,准备临床植入或私营部门的立场明显盖过培训学院和大学教授的水平。国家领导人吉姆•科恩在学院和大学心理学的培训老师,表达了这一点:

大多数博士课程提供培训的研究,一个或两个专业领域,教学。这些培训的责任之间的平衡可能会有所不同,但教学得到三分之一的地盘在最好的情况下,和时间致力于准备教师在与时间竞争不断研究和专业培训。然而,现实情况是,几乎在每一个项目,教学排名第三的优先级列表(科恩,2004年,p . 65)。

Korn提供几个原因心理学部门为什么不做得更好更好的工作在准备研究生的学院和大学教学。其中最著名的是一种观念,那就是博士的目的是成为一个研究/专业学位,这不可避免地需要广泛的培训方法,定量分析,写作,以及准备临床研究和应用工作。他指出,“教员监督培训部分依赖于研究生自己的学术成就。这个系统最大的回报来自发表在顶级期刊和格兰特研究的支持,不是从教学”(65页)。bd体育在线app下载安卓因此,如果研究训练确实是一个零和游戏,那么它的最佳利益博士教师保持他们的研究生在实验室忙碌或字段,而不是在教室里学习如何教好。然而,把价值放在好的教学和多产的研究员并不相互排斥:许多教员是生产力的研究人员也优秀的教师把高价值的有效指令(Rasmussen律师& Buskist, 2003)。半岛体育官方网址入口

偏见的研究生教育在教学?

如果说实话,虽然经常心理学工作公告列表的教学经验和教学卓越的承诺作为著名的招聘标准,学习心理学,作为一个整体,一个出奇的差的工作准备的研究生教学教授职务中取而代之。这种缺乏准备可能不仅仅是一个监督。相反,一些教师积极劝阻他们的研究生与教学,即使他们知道得很清楚,他们的学生最终会根植于教学事业巨大。

考虑,尽管坊间的经历三个研究生今年我们见面在许多专业研究会议。第一个研究生参加预备会议研讨会教学批判性思维。在我们的谈话中,她提到她主要教授不知道参加这次会议她告诉他,她也不会这样做,因为害怕报复。她说虽然她的助教奖学金涉及教学,主要教授认为,教学时间扰乱她可以花时间研究。第二个研究生了几乎相同的会话期间评论大师教学在不同的会议。有趣的是,这两个研究生表示,他们的主要职业目标集中在降落在规模较小的学校”教学真正重要的工作。“他们主要教授准备这些学生不感兴趣的职业生活他们真正想追求。

第三个学生提出了一个描述教学评估技术的海报。顺便,她告诉我们,她已经教几个上层部门类。当我们问到什么样的她已经准备她的教学,她回答说“None-no观察我教,甚至问我的教学。我只是告诉去教。我爱的人给我一些反馈好我做什么,什么我可以更好。“在一些心理学部门,也许这样的研究生,我们的目标是让一个特定的类。一旦教学任务,它假定研究生会管理教他或她自己的。

如果我们有一美元每一个研究生在会议上会见了类似的故事,我们可能没有足够的提前退休,但是我们可能会有足够的在一个非常好的长假期。其他心理学教师关心准备研究生教学有经验类似于我们的研究生老师说话的时候(和准教师)全国各地(如科恩,2004)。因此我们的经验与研究生的老师和那些希望教既不是孤立也不是unusual-many研究生得到很少或没有支持他们的教学职责或在他们的利益成为大学教师。其他研究生面临强大的教师压力不追求自己的兴趣教学,或在最好的情况下,这些利益在壁橱里。

找到一个解决方案

找到一个解决方案,包括通用的培训、教育和监督所有研究生教师是一个崇高的,目前,难获得的目标。保险费,许多心理学研究训练或研究部门的地方加上应用专业在研究生院训练加上有限的教师时间投入监督研究生教学减轻对立即推翻现状。

尽管如此,一些心理学部门包括不同程度的研究生课程的教学做准备。这些部门是合理的起点为发展中国家学院和大学老师准备运动水平。事实上,一些部门提供实质性的和严格的培训和监督教学的心理学,和更普遍的是,在学院和大学教学(看到Buskist et al ., 2004的描述几个这样的程序)。这些部门可以作为范本为其他心理学部门希望启动研究生教学计划或改善现有的一个。

当然,还有这个词的问题,这些程序存在。如果部门与教学组件,单独或集体,更积极地宣传自己关于这个独特的方面的博士项目,两件事可能发生(参见科恩,2004)。首先,他们可能会吸引更多的学生的事业心包括成为scholar-teacher。其次,学院和大学的人强烈重视招聘优秀教师看起来对这些特定的部门担任助理教授职位。双方的工作市场潜力教师和部门雇佣them-pressing更好的准备研究生的老师,心理学部门忽视研究生准备教学可能会吸引更少的新研究生以及未能地方新博士生学术职位要求卓越教学。

领导的一个总理维克多Benassi研究生教师教育项目在美国,建议所有心理学博士课程,毕业生在学术职位应该准备这些学生为他们未来的角色作为大学教师和学术公民(wim, 2005)。他说,在这些领域必修课程一样必要所需的统计和研究方法课程在研究生的专业发展。这样的准备,与实际教学经验,混合可能援助的研究生在研究生院之间的平滑过渡,比它否则可能教授会。博伊斯(1992)指出,减少新教师开发课程的时间他们将教学实际上可能允许更多的时间来推出他们的研究项目。

第二个建议涉及到心理学部门以外来源寻找新颖的想法和支持。例如,组织心理学教学质量部门的特别关注,如APS、社会心理学的教学,和APA教育理事会可能会被说服将相当resources-brain权力,国家威望,约定时间,发表空间,和资金在寻找有效的方法来提高教育、培训和监督研究生教师。显然,心理学的研究生需要更好的准备代表一个国家问题,才能有效地解决集成工作在地方和国家的水平。

最后,不仅仅是就业市场考虑,重要的是要记住,教学一直将我们的主要手段吸引新一代的心理学研究生。也许同样重要的是,教学也是首席大道我们必须影响成千上万的大学生的认知心理学的社会价值。这些学生可能不会继续主修心理学,但是他们形成一个庞大的潜在消费者的心理服务。这些学生中的一些人甚至可能在领导职位一天确定心理学研究资助或者心理学家获得工作在商业和工业。

的利害关系太大的本科生课堂提供不合格的培训研究生在第一线的教育企业。作为一门学科,我们应该尽我们所能,以确保这些未来的博士有机会成为主管,如果不优秀,老师。

引用

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