实践
教学当前方向:共享现实
教学心理科学的最新发展方向为这本同行评议的APS双月刊杂志所涵盖的特定研究领域或主题的教学提供建议和指导，该杂志的特点是涵盖所有科学心理学及其应用的评论。
共享现实:人类联系和被理解的动机
作者:贝丝·莫林,特拉华大学
C. Nathan DeWall编辑,肯塔基大学
学生活动:与同伴分享现实
两个人也可以分享现实。广义共享现实(SR-G)发生在两个人分享关于各种目标的内心状态时(Rossignac-Milon et al.， 2021)。当两个人对音乐、时事或名人有着相似的看法时，SR-G就会发生;夫妻之间可能会有内部笑话或“我们的歌”。SR-G也可以解释那些神奇的时刻，当我们与某人“一拍即合”。SR-G满足了这两个动机:感觉亲近和感觉正确。
看看你能否在课堂练习中创造一些这样的时刻。让你的学生和另一个他们不认识的人坐在一起(在远程课堂上，你可以在休息室里创造出新奇的双人组)。在幻灯片上显示下面的图片和问题。你和你的搭档将一起回答关于下面图片的几个问题。你们的目标将是一起弄清楚你们认为画面中真正发生了什么。你将有2分钟时间讨论每个问题。
1.你觉得为什么穿白衬衫的人和站在沙发后面的人在说话?
2.你认为(图片之后)接下来会发生什么?为什么?
3.考虑到你刚才的讨论，如果你是那个穿白衬衫的人，你觉得你会有什么感觉?对话结束后，要求学生私下反思他们经历过的SR-G行为标记，并使用SR-G评估项目对他们的互动进行评分(见表1)。
在时间允许的情况下，将每组经历的行为标记的数量(列1)与他们的SR-G反应(列2)联系起来，每组使用一个反应。在早期研究中采用这种方法，Rossignac-Milon和同事发现共享现实的行为签名与二元SR-G分数之间存在正相关(Rossignac-Milon等人，2021)。与该理论一致的是，SR-G的评级既可以预测关系变量(例如，成对的两对感觉他们“合拍”的程度)，也可以预测认知变量(例如，感觉“我的伴侣是一个我信任其判断的人”)。
为了加深学生的理解，提出以下讨论问题:
1.反思你在课堂练习或现实世界的人际关系中经历过的一个共同的现实。感觉如何?(教师应放大同时提到相关性和认知动机的回答。)
2.SR-G不同于与另一个人分享特质。你和你的伴侣可能都来自同一个家乡，都是心理学专业的学生，但在共享现实的意义上，你们可能并不“合拍”。你能想出更多的例子来说明共享现实与简单的相似性是如何不同的吗?(讲师可以详细说明SR-G是如何在当下发生的，以及如何与外界分享内心状态。)
当你结束这节课时，引导感兴趣的学生这位BBC记者对SR-G如何帮助二元“点击”的看法(莱斯利,2020)。
你9个月大的孩子兴奋地尖叫着，指着她在公园对面看到的东西。
- 在派对上，你的配偶在房间的另一边向你炫耀“那个眼神”(That Look)，你们都知道这意味着“这家伙是个说教狂!”
- 两个大学室友大笑起来，喊道:“我正想这么说呢!”
这些交流吸引着我们。它们是共享现实的微小实例，反映了人类相互联系和理解的深层动机。
共享现实可以描述一种感知状态，比如两个人同时评论他们有多喜欢《圈子》。但共享现实也描述了人类的动机，表现在婴儿指向或配偶透露秘密时。E. Tory Higgins, Maya Rossignac-Milon和Gerald Echterhoff(2021)将共享现实介绍为“与其他人内在状态(感受、判断、关注)的感知共通性”。
人类似乎有分享内心状态的独特动机。如果成年人转头盯着房间的另一边，大多数8个月大的婴儿(甚至一些2个月大的婴儿)会跟着他们的目光，就好像婴儿想要分享成年人的看法一样(Scaife & Bruner, 1975)。7个月大的婴儿会指着新奇的物体，显然是想让我们也注意到它们。希金斯对这种动机感到惊讶。他在一封电子邮件中写道，任何有手臂、能发出声音的动物都能在功能上指向。“就智力而言，它并没有那么令人印象深刻。”但似乎只有人类有动力去做这件事。“(只有)人类婴儿想与他人分享他们觉得有趣的东西....这是动机的不同，而不是智力的不同”(个人交流，2021年4月)。
当实现共享现实时，它满足了人类理解他人和与他人建立联系的核心动机(希金斯，2019)。在《当前方向》这篇文章中，作者总结了两大研究方向。
分享就是相信(…和记住)
“分享即相信”效应描述了一种记忆偏差。当人们向另一个人描述某件事时，他们后来描述并记住的方式与那个人的观点相符。例如，如果亚历克斯和乔丹讨论一部电影，如果乔丹喜欢这部电影，亚历克斯会积极地描述它(如果乔丹不喜欢它，亚历克斯会消极地描述它)。谈话结束后，亚历克斯的记忆会转向她自己的描述，这与乔丹的观点一致(Echterhoff et al.， 2005)。亚历克斯会更积极地(或消极地)记住这部电影，尤其是当两人觉得他们建立了共同的理解时。
“分享即相信”效应说明了我们与他人联系和理解世界的动机。当人们在群体中分享信息时，这种效应最强，这表明分享现实既依赖于也建立了信任的纽带。与亲密的人分享信息也会让人们认为这些信息是真实的;在任何记忆系统中，真实的信息都应该更有粘性。
也许“分享即相信”效应可以成为一种教学工具。通过向一位值得信赖的老师解释一个概念，学生必须将他们的信息调整到已经理解这个概念的群体中。由此产生的共享真实感可能会让这个概念更令人难忘。
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参考文献
埃克特霍夫，G.，希金斯，E. T.， &格罗尔，S.(2005)。观众调整对记忆的影响:共享现实的作用。心理学报，39(3)，357 - 357。https://doi.org/10.1037/0022-3514.89.3.257
希金斯，e.t.(2019)。共同的现实:什么让我们强大，什么让我们分裂。牛津大学出版社。
莱斯利，I.(2020年9月20日)。是什么让陌生人一见倾心?BBC职业生涯。bbc.com/worklife/article/20200917-what-makes-strangers-click。
rossignak - milon, M.， Bolger, N.， Zee, K. S.， Boothby, E. J.， & Higgins, E. T.(2021)。合并思想:二元关系中的广义共享现实。心理学报，32(4)，457 - 457。https://doi.org/10.1037/pspi0000266
斯凯夫，M. & Bruner, J. S.(1975)。婴儿联合视觉注意的能力。自然学报，29(5)，528 - 528。https://doi.org/10.1038/253265a0
索科洛夫斯基，K，施马特，h。d。,Langens, T. A., & Puca, R. M. (2000). Assessing achievement, affiliation, and power motives all at once: The multi-motive grid (MMG). Journal of Personality Assessment, 74(1), 126–145.https://doi.org/10.1207/S15327752JPA740109
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