旨在整合心理科学前沿进教室,教学当前心理科学方向提供建议和指南指导教一个特定的研究领域或主题在《心理科学》的一篇文章的重点在APS杂志心理科学当前的方向。电流的方向由权威专家同行评议的双月刊杂志,评论覆盖所有科学心理学和它的应用程序,允许读者了解重要的跨领域的发展超出了他们的专业领域是什么。篇文章都可访问的非专家,使它们适合在课堂上使用。

访问的列附加组件,包括课堂活动和示威活动。

访问大卫·g·迈尔斯在他的博客“心理”。类似于APSbdapp官网下载列,他的博客的使命是提供心理科学每周更新。迈尔斯和DeWall也合著者一套入门心理学教科书,包括心理学(11日。),探索心理学(第十版。),心理学在日常生活中(4日。)。

闪光灯记忆:独特的明亮或通常被遗忘?

人生的意义的科学

闪光灯记忆:独特的明亮或通常被遗忘?

的c·楠檀·德沃

赫斯特,W。&菲尔普斯,e . a (2016)。闪光灯记忆。目前的方向在《心理科学》,25岁,36-41。

你在哪里当你得知奥巴马成为第一个非裔美国人当选美国总统?你可能还记得坐在客厅,穿过市区开车,或接收即时消息。心理学家称这些闪光灯记忆因为一些公共活动灌输的精神继续闪耀年后的亮度。

闪光灯记忆是独一无二的吗?威廉·赫斯特和APS前任主席伊丽莎白·菲尔普斯(2016)认为,闪光灯记忆并没有达到他们最初的炒作。他们不属于一个独立的精神自传记忆系统,一些建议的闪光灯记忆理论的发起者(布朗& Kulik, 1977)。我们现在知道我们编码、保留和检索闪光灯记忆我们做其他类型的自传记忆。这两种类型的记忆随着时间的推移变得不一致以同样的速度(赫斯特et al ., 2015)。

最大的区别是,我们很少忘记的事件组成闪光灯记忆。你可能会弄糟谈话的细节,你吃的食物,或者你穿的衣服成为总统巴拉克•奥巴马(Barack Obama)的第二天,但你不瞎搞成了总统巴拉克•奥巴马(Barack Obama)的事实。公共事件是深深印在你的头脑,保证燃烧亮你的余生。

其他一些特征区分闪光灯记忆与其他类型的记忆。一个因素是大信心。总的来说,人们相信他们不会忘记日常发生的事情。让人们回忆起闪光灯记忆,他们会觉得特别相信,他们得到连续的事实,即使他们不是(Talarico &鲁宾,2003)。

闪光灯记忆也不转变据媒体曝光(开始,施密特、甲壳&莱文,2014)。你可能会读到一篇新闻报道一个闪光灯记忆事件,如奥巴马赢得2008年总统大选后向全国发表讲话。(芝加哥)。这样的媒体曝光可以帮助或阻碍你的学习能力闪光灯记忆事件的详细信息,但实际的闪光灯记忆——你在哪里当您了解了公共事件——将保持不变。

把这个尖端研究进教室,学生可以完成以下活动。(教师应该记住他们和他们的学生可能没有同样的闪光灯记忆。一般大学生没有活着戴安娜王妃死后,只有3岁9月11日,2001年)。

活动的目的是向学生介绍闪光灯记忆的想法,鼓励他们将这一概念应用到自己的生活,并帮助他们区分闪光灯记忆和日常自传记忆。为了便于讨论,让学生形成对。在幻灯片上,教师可以告诉学生以下提示:

幻灯片# 1

闪光灯记忆是“自传记忆涉及到哪一个学习的环境一个公共事件。“例如,一些人记得当年他们得到消息,恐怖分子袭击了美国9/11。

从你的生活中什么是闪光灯记忆吗?和你的伴侣,花2分钟讨论你的闪光灯记忆尽可能多的细节你舒适的共享。

幻灯片# 2

日常自传记忆涉及共同体验和交互。例如,有些人还记得他们有与朋友或家人谈话。

什么是重要的前一年的记忆你的生活?与你的伴侣,花2分钟讨论日常自传式记忆尽可能多的细节你舒适的共享。

幻灯片# 3

现在让我们来比较一下你的闪光灯记忆与你日常自传式记忆。和你的伴侣讨论:

这两种记忆有何区别?他们都怎么样?

你有多自信,你准确回忆闪光灯记忆吗?你或多或少地有信心你的闪光灯记忆的准确性比日常自传记忆的准确性呢?为什么?

你认为学习细节你的闪光灯记忆事件会改变你的记忆,你在哪里,当你了解了公共事件吗?为什么或为什么不呢?

教师可以讨论有关异同的科学证据闪光灯记忆和日常自传记忆。赫斯特和菲尔普斯(2016)提供了一个易于消化审查。

闪光灯记忆帮助我们定义我们的生活。12月7日、11月22日和9月11日对不同的人意味着不同的东西。对一些人来说,他们只是在日历上的日期。对于其他人来说,这些日期想起事件——偷袭珍珠港,约翰·f·肯尼迪遇刺,9/11恐怖袭击导致时间静止。尽管这些事件涉及危险和痛苦,我们的闪光灯记忆帮助我们建立社会联系;可能这就是为什么我们留住他们。通过这些记忆嵌入我们的思想,我们可以分享我们的经验,向他人学习,有意义的重大事件。

人生的意义的科学

由大卫·g·迈尔斯

国王,洛杉矶。Heintzelman, s . J。&病房,s . j . (2016)。除了寻找意义:现代科学的体验人生的意义。目前的方向在《心理科学》,25岁,211 - 216。

心理科学家们收集见解看似不可言喻的人类经验的重要方面,如爱、利他主义,和快乐。为什么还没有探索人生的意义的根源和水果吗?

酥和清晰的文章,APS的劳拉·a·王,萨曼莎j . Heintzelman和莎拉·j·沃德(2016)做到这一点通过描述他们如何和其他研究人员定义,测量,和探索的意义:半岛体育官方网址入口

定义人生的意义。人感觉当他们体验他们的生活有意义

• 目的(目标和方向),
• 重要性和意义(价值),
• 一致性(有意义的可预见性)。

衡量人生的意义。一些调查解决这个问题已经要求单身,简单的问题。例如,盖洛普公司在141738个国家的132人问道:“你觉得你的生活有一个重要的目的或意义?”“是的,”回答的是91% (Oishi & Diener, 2014)。

教师还可以构成,简单的问题学生虽然承认,目前约有3%的人应对严重的抑郁症(Pratt &布罗迪,2014)。或者让他们更深入地,他们可以分配问题的“人生的意义问卷”(MLQ)由迈克尔·f·威尔·帕特里夏·a·弗雷泽APS的Shigehiro Oishi和马修e .甘蓝(2015年,问卷tinyurl.com/MeaningQ)。70年10分范围内,研究者的大学生的样本,包括介绍心理学的学生,平半岛体育官方网址入口均大约46。

结果的意义。王、Heintzelman和病房强调意义很重要。人的生命意义感,自我报告工具,如MLQ,积极的心理预测结果(如生活质量和缺乏心理障碍)和积极的物理结果(如降低心脏病发作的风险,中风,甚至老年痴呆症)。心灵和身体之间的交通运行两种方式。

预测的意义。国王和她的同事们精选五因素的强烈的人生的意义:

1. 社会关系满足人类的归属感。
2. 提供连贯性的宗教信仰,有利于应对,和培养目标。
3. 一个好心情。给国王队那些天是积极的影响,他们将向您展示一个人的一天感觉有意义。
4. 一个有序的世界,包括一个可预测的意义的环境。
5. 社会经济地位。当比较个人、丰富手段预测的意义。

如果富人生活更meaning-filled,这是否暗示着有意义的生活是一个第一世界奢侈品?意思是人们可以体验只有当低级需要满足(亚伯拉罕·h·马斯洛)?事实上,报告
Oishi和APS威廉·詹姆斯的爱德华·f·Diener使用盖洛普世界民意调查的数据,贫穷国家的人找到“人生的意义比那些富有的国家”(p . 422)。他们认为这个矛盾的发现更大的宗教信仰和较小的个人主义(社会支持)相对不富裕的国家。

带进教室。除了要求学生对自己的人生的意义(可能通过使用盖洛普问题或MLQ),讲师可能邀请讨论:生命活动或目的给你什么意思吗?王、Heintzelman和意义往往来自普通病房报告,日常活动和责任。那是对你的学生吗?还是他们唯一的意义来自重大生活事件吗?

课堂演示,你也可以放一些国王的et al。实时测试的结论。综合社会调查数据库。宗教信仰是否确实预测一个国家样本的美国人的意义,输入“doubts4”作为连续变量。输入“出席”作为列变量。然后单击“运行表。“你的学生们会发现,事实上,一个“感觉生活真的没有意义”是罕见的在那些经常参加宗教仪式。

或者,探索但社会联系的一种形式,用“婚姻”代替“出席”,看到的感觉没有意义更频繁的分居或从未结过婚。

我希望学院的同事(和意义研究员)达里尔·Tongeren教全过程“心理学的意义。”他指出,在第一节课期间,学生

写(一)有意义的生活是什么样子;(b)如果他们生活有意义的生活,为什么;和(c)他们如何有意义的生活。我已经签署了信封密封这些,这对整个学期我一直在我的办公室。在课程的最后一天,他们再次完成这些提示,然后比较这些上市首日的反应。很兴奋看到学生在学期经历了增长。

他解释说,在其他类课程

我分配学生一种美德的任务,他们必须做一些良性或亲社会。然后我们讨论如何让他们感觉和可能的程度提高了它们的含义(部分通过改善与他人的关系)。

我们也做一个“讣告任务”,帮助学生反思的意义。他们写关于他们如何想记住的一天。这也帮助他们偏爱的目的,所以他们可以安排他们的目标。

最后,我们花了一些时间区分有意义的生活和快乐。我认为这是一个重要的区别。

总之,王、Heintzelman和沃德指出,过有意义的生活不是一个问题。有意义存在没有目的,或者一个人的生活并不重要是一个问题,是明显的在很多自杀事件,大规模枪击事件,恐怖爆炸事件。因此,研究和教学的意义是有意义的。œ

APS过去伊丽莎白·菲尔普斯和APS的Shigehiro Oishi总统将在2017年APS年度大会上发言,可能25 - 28,2017年,在马萨诸塞州的波士顿。

引用

布朗,R。& Kulik j . (1977)。闪光灯记忆。认知,5,73 - 99。

赫斯特,W。菲尔普斯,大肠。Meksin, R。Vaidya, c·J。约翰逊,m K。米切尔,k . J。…奥尔森,a (2015)。十年随访研究记忆的9月11日的袭击2001:闪光灯闪光灯事件的记忆和记忆。实验心理学杂志:将军,144年,604 - 623。

Oishi, S。& Diener,大肠(2014)。贫穷国家的居民有更强烈的人生的意义比富裕国家的居民。心理科学,25,422 - 430。

普拉特,洛杉矶。和布罗迪,d . j . (2014)。抑郁症在美国家庭人口,2009 - 2012。(卫生统计数据短暂的172号。)从http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25470183获取

威尔·m·F。弗雷泽,P。Oishi, S。和羽衣甘蓝,m (2006)。人生的意义问卷:评估的存在和寻找人生的意义。咨询心理学杂志,53岁,80 - 93。

Talarico, j . M。&鲁宾,华盛顿(2003年)。自信、不一致性特征闪光灯记忆。心理科学,14,455 - 461。

开始,C。施密特,S。、外种皮。&莱文,l . j . (2014)。不同的过程形状闪光灯和事件的记忆。记忆与认知,42岁,539 - 551。