肯塔基州大学的c·楠檀·德沃,著名的教科书的作者大卫·g·迈尔斯和APS的霍普学院,联合起来创建一个新的系列bdapp官网下载观察者columns旨在整合心理科学前沿进教室。每一列将提供建议和指南指导教一个特定的研究领域或主题在《心理科学》的一篇文章的重点在APS杂志心理科学当前的方向。电流的方向是一个由权威专家同行评议的双月以评论》杂志上覆盖所有科学心理学和它的应用程序,允许读者了解重要的跨领域发展超出了他们的专业领域是什么。非专家能够使用其文章都写,使它们适合在课堂上使用。

解决青少年神秘

一个学生陪审团提交青少年的大脑

解决青少年神秘

的c·楠檀·德沃

加尔文,a (2013)。青少年的大脑:敏感性的回报。心理科学当前的方向,22岁,88 - 93。

青少年可以挡板即使是最细心的父母。巨变发生预青春期和青春期之间改变青少年浏览他们的环境。他们反应过度成功和失败。他们渴望新奇和兴奋。他们偶尔,不必要的风险。他们要求独立。这些变化是基于神经系统的变化吗?还是仅仅存在于混乱和紧张的父母呢?加尔文(2013)认为,青少年的大脑奖励敏感性发生深刻变化。利用研究使用人类、老鼠和灵长类动物,她强调了几个可靠的影响:

像人类青春期,青春期大鼠和非人灵长类动物很容易成为吸引药物(Brenhouse &安德森,2008;纳尔逊et al ., 2009)。

青少年人类和老鼠演示感觉行为激增(道格拉斯,Varlinskaya &矛,2003;斯坦伯格et al ., 2009)。

青少年与成年人相比,人类表现出更强的激活大脑奖励中心-腹侧纹状体-当他们赚钱(Ernst et al ., 2005)。

大腹侧纹状体激活青少年表现出预期的回报,他们报告使用药物(比约克et al ., 2011)。

的许多山峰奖励敏感性下降就像大学生开始他们的教育。因此,我们首先建议活动邀请学生蜡怀念他们的青少年体验。要求学生记笔记对他们生活在14和15岁。他们的关系是什么?他们承担什么样的风险?他们总是在寻找刺激吗?如果有一份工作,当他们收到他们的薪水是怎么样?接下来,让学生回答同样的问题关于他们当前的生活环境。最后,他们预测他们认为他们将在十年内回答这些问题。他们注意到什么变化? What does this say about their brain development?

安排第二个活动,教师可以提供一个简短的入门基本归因错误,人们依靠外在与情境因素来解释为什么事件发生(琼斯&哈里斯,1967)。让学生去想象一个人的性别年龄14或15。解释说,这个学生是高中一年级,开始试验用药物吸食大麻,喜欢骑摩托车不戴头盔,和梦想的跳伞。学生选择一个合作伙伴,让他们讨论为什么虚构的学生从事这些行为以及这些行为是否会继续下去。五分钟后,老师可以调用在团体和写下他们的一些解释。

现在的学生可以反映他们写自己的生活在同一时代。如果他们不得不解释自己的行为,他们会如何解释不同于他们如何理解另一个人的行为?他们更加宽容自己的比别人的行为吗?为什么?他们预测,想象中的人的行为将持续到未来?教师可以鼓励学生考虑他们所知道的关于大脑发育的变化,帮助他们理解为什么人们经验的行为和动机在青春期的变化。

这些青少年大脑的变化有什么用?最后一个活动鼓励学生回答这个问题进行一个思想实验和模拟选举。类想象两人在所有方面都是相同的,只有一个除外:第一个显示通常转向增加奖励敏感性在青春期,而第二个人不。单独的类分成两大组,每组代表一个虚构的人。

要求每个小组讨论与他们相关的成本和收益的人。怎么可能过敏的腹侧纹状体帮助或损害一个青少年的能力从依赖到独立的转变?如果青少年没有显示这个转向奖励敏感性和追求新奇的个性,可能会影响他们的关系如何?他们会很难与同龄人不断寻找机会经验奖励和兴奋?从每组代表声音的感知成本和收益类。最后,所有的学生投票的两个虚构的人他们相信就会有一段轻松的时间从青春期过渡到成年。统计选票并报告结果。你发现了什么?

这些活动可能不会消除常见的十几岁的刻板印象。但他们将帮助学生获得视角至关重要的青少年大脑的变化如何帮助解决青少年行为背后的秘密的一部分。

引用

Brenhouse, H。杜,K。与安徒生,美国(2010年)。加强迟钝的突出:行为和药理策略来促进drug-cue协会在幼龄鼠的灭绝。神经科学,169,628 - 636。

比约克,J。,史密斯。陈,G。&轨,d . (2011)。和招聘激励神经心理问题:探索健康青少年个体差异。发展认知神经科学,1,570 - 577。

道格拉斯,L。Varlinskaya E。&矛,l (2004)。奖励性质的社会互动在青春期和成年雄性和雌性大鼠:影响社会和隔离住房的对象和合作伙伴。发展心理生物学,45,153 - 162。

恩斯特,M。纳尔逊,E。、Jazbec年代。麦克卢尔,E。和尚,c . S。Leibenluft E。,。松树,d . (2005)。杏仁核和伏隔核在应对收据和漏报的成年人和青少年。科学杂志25,1279 - 1291。

琼斯·E·E。&哈里斯诉a (1967)。态度的归因。实验社会心理学杂志》3上皮。

纳尔逊,E。,赫尔曼,K。巴雷特,C。,高贵,P。Wojteczko, K。Chisholm, K。,。松树,d . (2009)。不良养育经验增强应对厌恶和奖励刺激青少年恒河猴。生物精神病学,66,702 - 704。

斯坦伯格,l (2009)。应该科学的青少年大脑发育通知公共政策吗?美国心理学家,64,739 - 750。

一个学生陪审团提交青少年的大脑

由大卫·g·迈尔斯

艾伯特,D。Chein, J。&斯坦伯格,l (2013)。青少年的大脑:同行对青少年神经认知的影响。电流方向在《心理科学》,22岁,114 - 120。

邦妮,r . J。&斯科特,e . s . (2013)。青少年的大脑:青少年大脑研究和法律。电流方向在《心理科学》,22岁,158 - 161。

与儿童和成人相比,青少年承担更大的风险。他们更有可能尝试控制物质,无保护措施的性行为的机会,犯罪,鲁莽驾驶。研究青少年大脑的梗概和行为由艾伯特Chein,斯坦伯格(2013)和邦妮和斯科特(2013)建议发人深省的讨论问题。主泵这样的讨论,介绍或发展教师可以邀请学生为30秒开始写笔记在下面每个问题。

另外一个策略是组织学生讨论有争议的问题,如数字3和4。通过随机分配,一组三个主张一方,另一个团队的三个主张另一边。两队的成员在外面等类三分钟而类犹豫不决的哪一方最令人信服的论据。团队成员进入课堂和接收的决定。通过重复这个过程在其他类课程,所有学生都可以支持或反对一个职位的机会。

1. 做孩子的危险行为的例子来从你的初中和高中的日子吗?你观察或参与行为,反思,似乎很愚蠢?

为什么青少年更易发?青少年更愚蠢的评估风险呢?他们不喜欢烟草成瘾的长期后果,或怀孕的可能性,或超速的危险?实际上,青少年的理解风险往往是相当准确的。青少年冒险而是似乎源于:答:尚未成熟的前额叶皮层。因此不成熟的执行控制计划和控制行为,和

b .同行的影响大。青少年,比儿童和成人,是群体动物。在现实生活中,青少年往往在组织提交违约行为,而成年人经常冒犯独奏。在实验室模拟驾驶,青少年同样-当在其他青少年承担更大的风险,比如运行更多的黄色灯光,导致即时回报但风险事故。好像存在同行缩短青少年的时间集中,使他们更适应即时回报。

这样想:同伴影响踩到油门踏板,和在额叶还没有完整的制动功率。

1. 如果15岁有不成熟的大脑,是适应社会影响和即时回报,但这也有制动能力有限,他们应该-在暴力犯罪不起诉并判作为成年人呢?为了应对暴力青少年犯罪增加,立法机关在1990年代和1980年代决定是时候采取更强硬的措施:给暴力青年惩罚性的长句子,把他们从社会。其他人反对在青少年作为成年人,注意的是,许多青少年犯罪是一个临时的青少年大脑的产物。说你什么?
2. 青少年驾驶风险最高的给定一个混合)夜间开车,b)同行在车里,酒精和c)。在你看来,这些事实证明“许可、毕业”,建议只会逐渐增加青少年驾驶机会?例如,16岁可能被允许白天开车单独或与一个成年人的前六个月,然后夜间开车,然后(18年)期间说,用一只手开着车同行,和之后——在大脑进一步成熟和同行的影响变得不那么威严,无限制的驾驶。还是毕业许可坏或不切实际的想法?
3. 可以研究青少年大脑和认知告知司法判决个别青少年——解释,例如,特定的15岁的被告有一个特别不成熟的大脑与其他15岁?邦妮和斯科特(2013)警告:虽然今天的科学应该告知公众和法律政策,保护青少年的利益,它没有提供判断特定个体的大脑成熟的基础。

通过有建设性的讨论和辩论,学生可以应对心理科学如何告诉他们的经验,态度,和未来的行为。和他们可以学习和尊重别人的想法。