准备教师意想不到的

一个月进了她的第一份工作在一个小学,一个新来的老师遇到这种情况她硕士学位教育从来没有准备:一个7岁的女孩,看似随意,会从她的座位上,开始旋转在教室的一个角落里。

没有她在任何一个教育课程提到如何处理“转轮,”她告诉APS研究员丹尼尔·t·威林汉弗吉尼亚大学的心理学教授,然而,当威林汉使她他所遇到的困境与其他小学老师通过他的工作在教育心理学中,他们知道这种行为她在说什么。

一般来说,积极进取的教师接受培训,使他们不准备意想不到的经历像这样在真实的课堂中,威林汉说在他APS-David迈尔斯讲座教学心理科学的科学和工艺在2018年APS年会在旧金山。

“他们会遇到问题,没有人告诉他们他们会遇到,”他说,“所以他们怎么做这部小说在那些时刻,当他们有问题?”

心理科学被用来通知教育在很多方面,无论是鼓舞人心的课堂实践,或评估现有实践,威林汉说。

问题在于心理科学是如何传达给老师,他解释说。

“我们训练未来从业者如果他们未来的研究人员,”威林汉说。半岛体育官方网址入口“这很有趣,所以在某种程度上他们喜欢它…但它不是很高的效用。”

大部分研究生课程需要教育专业教育心理学课程,基础,或儿童发展。后来,实践II许可考试采取的大多数有抱负的美国教师期望考生有一个基本的了解学习的发生,但这并不意味着知识棍棒与他们一旦在世界作为教育者。

在2017年的一项研究由凯莉麦克唐纳(休斯顿大学),17000多名教育工作者和公众的成员被要求评估的准确性的一系列“neuromyths”和事实有关大脑的信息。当面对常见误区神经科学(例如,“古典音乐提高推理”和“阅读障碍是看到字母向后”),教育工作者接受了超过一半的神话的事实,表明,平均而言,心理科学的把握只有10%比公众更准确。

老师可能不会保留这些信息,威林汉说,因为他们不把它使用,甚至可能发现它与他们的工作无关。

在2012年的一项调查,美国教师联合会(尾部)-工会服务超过100万美国教育者——成员对自己的培训是其主诉重强调理论在应用。大多数受访者表示,他们的个人经历,经历更多的高级教师,在课堂上,更实用的比他们被教导学生本身。

基础科学提供了解决方案

威林汉说心理科学家需要确定他们所提供的教师而不是他们想让老师知道教室设置。

三种语句科学家对世界——观察,理论,和认知的假设——可以不定地帮助教育者,他解释说。虽然研究人员半岛体育官方网址入口需要对所有三个感兴趣,教师只应该关心观察上升到经验主义归纳的水平。

“经验主义归纳观察不仅复制但已被证明是高度定期在不同的上下文中,在年龄、材料等等,”威林汉说,“对我来说这是给老师的孩子通常喜欢什么信息,孩子们怎么想,孩子的行为,他们的情感生活是什么样子。”

理论,另一方面,往往可以追溯到几十年,是抽象的。

“如果你看看教科书的教育心理学你将看到的是几页描述皮亚杰的理论,然后几页之后,描述所有的方式,我们必须修改我们的理解,”威林汉解释道。“这是我很难明白为什么这将是一个特别有价值的经验教师。”

认知的假设也会引起混乱,他补充道。当心理科学家说“学习社会”,例如,他们的意思是,应该考虑社会因素在构建理论学习。然而,教师很容易解释这种声明意味着孩子学习最好在社交场合,当经验这是不支持的。

理论研究与理论的实践者半岛体育官方网址入口

当涉及到创建一个学习者的心理模型,威林汉说,教师需要根据证明一个理论经验主义归纳学习和记忆的东西,这样他们不会以后可以过来。

”理论为教育工作者应该是无聊的科学家,”他说。半岛体育官方网址入口

研究可以解释记忆,例如,作为一个复杂的多步骤过程涉及概念,如情景缓冲视觉语义,情景长期记忆,而更teacher-friendly模型的内存应该是可理解的,他建议。

没有更大的执行,然而,甚至专门为理论实践者的风险被遗忘,他警告说。学生通常要追求硕士学位的教育课程教育心理学研究生的第一学期期间,几乎没有机会重新审视这些内容,直到他们开始学习许可考试,他指出。

标准化的课程在一个程序更加一致覆盖了心理科学的学习可以解决这个问题,但需要的合作教授习惯于完全控制的在自己的教室里学到的。

“如果这是要工作,心理科学实际上是要发挥作用,这些内容需要重新定位在未来的课程,这是一个大问,“威林汉说。“我不知道关于你的所有,但是我很习惯被皇室成员在我的教室。”

威林汉得出结论,教师将理论转化为可操作的信息需要用知识中介的教室和实验室。

“这需要人知道研究文献非常广泛和深入,他们还需要知道教室,”他说。“如果你是一个纯粹的研究员和你没有花时间在课堂上,你不知道什么是有用的一个老师,你不会知道这些原则如何发挥出来。”

参考

麦克唐纳,K。,觉民,L。安德森,。Christodoulou, J。&麦格拉思,l . m . (2017)。消除神话:培训教育神经科学或减少但不消除Neuromyths信仰。心理学领域8。doi: 10.3389 / fpsyg.2017.01314