在批判性思维

几年前一些教学的同事们谈论教学心理学学生批判性思考的真正价值。经过热烈的讨论,最后一个词是由北卡罗来纳州一位同事。“做一个好的重要思想家的真正价值在心理学这样你就不会是一个混蛋,”他笑着说。这个观察证明为什么教学中仍然是我最喜欢的一个批判性思维技能应该是心理学的一个重要目标。不过,我相信它捕获只有一小部分学生批判性地思考教学的真正价值的行为。

什么我年代批判性思维?

虽然没有协议意味着什么批判性思维在心理学中,我喜欢以下宽泛的定义:的倾向和技能来参与活动reflec有效的怀疑集中在决定相信还是什么

学生常常到达他们的第一个基础入门课程,他们认为是一个彻底的掌握生活是如何工作的。毕竟,他们已经存活了至少18年,见证了他们的公平的股票危机,快乐,和悲剧,已经成功地实现你的教室里。

这些学生有大量的时间开发自己的个人关于世界如何运作的理论和大多数是相当满意的结果。他们常常引以为豪的好他们是如何与人以及如何精明的他们在理解和解释他人的动机。他们认为他们知道什么是心理学。许多人惊讶——有时失望——发现心理学是一门科学,和心理学研究的严谨性是一个冲击。的广度和深度心理学感到畏惧。不管他们的成熟的学科,学生常常带着一个战略生存经验:记住这本书,希望它在考试中。在许多情况下,这种策略将很好地为他们服务。不幸的是,学生接触到批判性思维技能发展可能更比有计划地大多数教师的意外。与其他同事合作在我的部门,多年来说服了我,我们需要方法有目的的批判性思维技能,系统,和发展方式的基础入门课程通过顶点的经验,建议我们需要教批判性思维技能在三个领域的心理学:实用(避免“混蛋”功能),理论(发展科学解释行为),和方法论(测试科学思想)。我将探索这些领域,然后提供一些一般性的建议关于心理学教师可以提高批判性思维的有目的的追求目标。

实用域

实践批判性思维通常表示为一个长期的、隐含的心理学教师的目标,即使他们可能不会花太多学术时间教学如何批判性思维技能转移到使学生聪明的消费者,更加谨慎法官的角色,或者更谨慎的翻译行为。准确评估的行为是必要的,但一些教师在帮助学生了解投资时间脆弱的自己的理解错误。

鼓励实践准确描述和解释的行为提出模糊行为样本。让他们区分他们观察(什么是什么行为?)从推断他们从行为(是什么意义行为?)。我发现,漫画,如西蒙债券爹妈peakable行为,可以是一个很好的资源精炼观测能力。学生很快认识到脆行为的观察者的描述通常是一致的,但推断大相径庭。bdapp官网下载他们认识到,他们的解释是很个人的东西,有时偏向自己的价值观和偏好。由于经历如此强烈的个体差异解释,学生可以学会适当地缺乏自信的直接结论,歧义更宽容,更有可能提出替代的解释。当他们获得很好的理解的科学程序,有效的控制技术,以及合法形式的证据,他们可能不太可能大量的军事基地外的关于行为的受害者,面对我们所有人。(有多少猫王目击可以有效一年?)

理论域

理论批判性思维包括帮助学生开发一个对科学解释的行为。这不仅仅意味着学习心理学,但如何以及为什么心理学的内容组织成的概念,原则,法律,和理论。发展理论技能开始在主要的批判性思维的基础入门课程目标理解和应用概念适当。例如,当你向学生介绍加固的原则,你可以问他们找到的例子的原则在新闻或故事,说明了原则。

中级课程的主要需要更多的复杂性,学生除了应用程序的概念和原则学习和应用理论。例如,您可以提供丰富的案例研究变态心理学和要求学生有意义的案例从不同的角度,强调理论的灵活性或准确的使用现有的心理学和接受的框架来解释的行为模式。在先进的课程我们可以理由问学生评估理论,选择最有用的拒绝或者至少有帮助。例如,学生可以对比不同模型在生理心理学解释药物成瘾。通过检查现有框架的优点和缺点,他们可以选择哪种理论提供最好的学习来证明他们的批评是基于证据和理由。

顶石、荣誉和研究生课程超越理论评价,鼓励学生创建理论。学生选择一个复杂的问题行为(例如,识别机制,从根本上提高自闭症或语言习得)和开发自己的基于理论的解释行为。这个挑战需要他们综合和集成现有的理论以及设计行为的新见解。

方法论的域

大多数部门为学生提供了许多机会来开发他们的方法论的批判性思维能力通过应用不同的心理学研究方法。开始,学生必须首先了解科学的方法。下一步是将他们对科学方法的理解通过识别设计元素在现有的研究。例如,任何一个实验设计的详细描述可以帮助学生练习区分独立于因变量和识别研究人员如何控制替代解释。半岛体育官方网址入口下一个方法论的批判性思维目标包括评估现有研究设计的质量和具有挑战性的研究结果的结论。学生可能需要授权由老师来克服任何的崇敬他们有时证明打印,包括他们的课本。让学生做一个关键分析在一个相当复杂的设计可能只是为他们太大的飞跃。他们可能会更好如果糟糕的设计的例子,这样他们就可以建立他们的关键能力和信心为了解决更复杂的设计。(糟糕的设计中可以找到的例子心理学导论的批判性思维的同伴或者他们可以很容易地由一个小时间和想象力)。学生将开发和执行自己的研究设计顶石方法课程。要求学生自己进行独立研究,是否全面调查父母的态度,自然博物馆研究顾客的行为,或一个设计良好的实验配对联结式学习,促使学生将他们的批判性思维技能和让他们实践心理学与传统的写作形式。在评估他们的工作我发现它有助于让学生确定自己的工作的优点和缺点,一个额外的机会,觉得我critically-before给他们反馈。

额外的建议

采用显式的批判性思维的目标,不管批判性思维的领域,可能需要一些策略变化的老师。

•介绍心理学作为一个开放的n-end艾德,越来越多的企业。学生常常认为他们进入学科代表一个终点,一切都好,真的已经被发现了。这一结论鼓励被动而非临界。指出研究心理学的成长和发展。每个新发现心理学代表一个潜在的优雅的批判性思维。很多的发现空间仍然存在。新思想将开发和旧观念丢弃。

•需要学生超越记忆的表现。组工作、论文、辩论、主题给著名的心理学家,期刊,当前事件的例子——所有这些和更多的可以用作意味着发展中涉及批判性思维在心理学的更高的技能。bd体育在线app下载安卓找到错误的因果结论小报(例如,“吃西兰花增加你的智商!”)和学生设计研究,以证实或怀疑标题的说法。要求学生找出什么样的证据证相信商业索赔。虽然是很困难的,即使是精心设计的客观测试项目可以捕获批判性思维技能,这样学生的挑战除了重复和回忆。

•澄清你的期望和明确的有关性能,公共标准。制定明确的绩效标准心理学项目将加强学生的成功。学生经常抱怨他们不理解“你想要什么当你分配工作。性能标准指定您将使用的标准来评估他们的工作。例如,前面描述的观察运动perfonnance标准可能包括以下几点:学生描述行为准确;提供我nference是合理的为的上下文;和识别个人因素可能影响推断ence。Perfonnance标准促进给予详细的反馈很容易,还可以促进学生自我评估。

•标签批判性思维的好例子当这些自发发生。学生也许不认识当他们思考。当你确定好思维的例子或利用例子,可以改善,它可以提高学生的理解能力。我的一个学生做了这个生动的给我当她评论好的连接了课程概念和见解之间从她的文学课,“那批判性思维是什么意思?”之后我一直小心翼翼地标签良好的批判性思维的洞察力。

•支持一种质疑的态度。学生们经常假设,如果他们有关于阅读的问题,然后他们在某种程度上是不光彩的,粗鲁的,或者是愚蠢的。在早期在讨论好问题的作用提高主体的质量和扩大心灵的清晰度可以设置一个学生可以玩更多的关键阶段。模型从一些见解批判性思维有行为或一些你过去进行了研究。祝贺学生提供良好的原则下研究的例子。感谢学生问concept-related问题并描述为什么你认为他们的问题是好的。留下更多的时间和空间。你自己的兴奋可以极大激励了学生批判性思维寻求刺激。

•振作起来。当你有更多的机会对学生批判性思维在课堂上,有更多的机会类误入歧途的人。离开讲台,学生执行他们所知道的需要一些失控,或者至少一些增强的风险。然而,优点是没有阶级会感觉完全可预测的,这可以是一个来源的刺激学生和教授。