指导指导独立研究

我们大多数人可以记住有一个或多个优秀教师在我们的教育,个人学习有趣,令人难忘,或容易。少数幸运的人,然而,有一位导师,结合教师和顾问,他与我们允许转让的提高知识和智慧。导师教,教练,和建议,指导他们的学生的发展,提供了一个模型来模拟。指导关系的深度是什么使这些学习机制有效,也是集指导除了教学。指导因此时最有效的导师和学生可以建立一个债券:这是容易当个人有积极的性格,是致力于互动,有既定的兼容性。有了这些元素,一个新兴的关系允许替代转移的技能和目标导向的应用学习针对个人心理和职业的要求。这些可能是通过培养信任的培育,深思熟虑,识别、建模和分层任务进展。

虽然指导显然是非常有效的,但它不是容易获得所有的学生。高比率的学生教师在大多数教育机构意味着教师导师是不可行的每一个学习者。指导技术可以成功应用的一个地方是通过研究教员的监督下,通常被称为独立学习。本文认为方法优化指导在执导独立研究中,也可以应用于其他债券建立的师生互动。

指导关系的发展可分为几个阶段:起始、交互,停止,和(可能)友谊。本文主要探讨了该模型的前两个阶段是如何成功地进行关系的性质。换句话说,背景和个性发挥作用形成的连接和交换的质量。研究表明,交互经验丰富的导师和学生的质量是由四个主要影响因素:a)承诺参与,b)的和谐互动,c)技能收购功效,和d)应用程序的结构化学习长期目标。如果缺乏这些因素,指导功能减弱或禁用(Ragins & Scandura, 1999;Scandura, 1998)。

说明的方式可以最有效的指导双,我们可以考虑为例两个学生想注册独立学习。这两个资料是有用的讨论提供上下文阶段的关系和特征的参与。亚历克斯是一位大一新生类与教授,但尚未确定专业。他因此不确定哪些技能将是最重要的为他未来的职业生涯中,但他对他的整体的能力感到自信。除了他的研究外,亚历克斯的其他承诺,包括服务行业的兼职工作和积极参与宗教和非裔美国人社区。亚历克斯有学术成就的历史在文科类,但患有焦虑之前评估或公开演讲。然而,他是持久的和开放的新体验。乔在她大三,已经有工作经验的教授指导独立研究在过去的学期,管理研究她自己设计的。她是认真和内在的动机是要得到她需要的技能,建立了明确的职业目标和一个感兴趣的领域内的心理科学。她有技术背景强度的数学原理和分析但没有写作的经验。此外,乔的母语不是英语,耗时的家庭责任。 She holds a position on the student council and enjoys being the center of attention.

承诺参与

承诺的交互开始表达意图。当事人可能经常被鼓励提供具体证据,意图,比如完成一种形式列出的原因他们的兴趣和参加初步会议前登记。这种债券的发展奠定了良好的基础,这对于指导是至关重要的。我们的两个学生,乔已经设立的承诺交易之前通过参与工作开展教授的实验室和继续参与的愿望。亚历克斯没有建立的承诺,但他可以证明承诺为例,通过填写应用程序概述他的技能和参与之前登记的理由。他还可以参加教授的一些正在进行的实验室会议,私下与那些已经注册的课程如何满足他们的专业要求。

在他或她自己的部分,指导者可以证明承诺通过描述指导目标,包括协作来提高学生的能力和相关文献,研究设计和开发、数据收集、分析、解释,并给予专业的演示。这种交流可以,例如,帮助亚历克斯结晶他预期的希望与研究经验和获得的职业生涯,让他决定是否符合他的预期目标和那些教授。如果学生和教授的目标可以对齐早在这个过程中,指导连接更有可能取得成功。

和谐的交互

师徒互动的质量也在一定程度上取决于个人的性格倾向和参与者的兼容性。兼容的导师和学员与和蔼可亲的性质建立共识很快将能够发展债券比不相容的个体更迅速。例如,乔是舒适的表达自己,她轻松地建立新的关系。亚历克斯更保留披露信息,指导老师感兴趣他应该更重视了解他。然而和谐的个人的性格,没有指导的关系可以发展在缺乏接触。指导交互支撑通过日常接触和可用性。组织每周例会、指定的办公时间和工作联系信息提供了基础的发展持久的师徒关系。

道德实践

有一个固有的权力不平衡师生关系。老师总是在权威的位置在一个学生,这有潜在风险的剥削和压迫。越来越意识到可能的危险的mentee-mentor关系减少不适当的活动的机会,增加积极的互动的可能性。为此,关系的质量可以使用问卷匿名评估或亲自或通过自由格式。此外,潜在的负面师徒经验可以通过关注性能,积极解决个人演讲,二元交互(Ragins & Scandura, 1999;Scandura, 1998)。

为了避免不道德的实践的缺陷,导师和被辅导者可以让彼此熟悉他们的期望。它可能是有用的,在我们的示例中,流通,前或后登记、信息描述教授的实验室里研究活动和技能目标,以及标准成功的合作和研究。这个描述可能包括信息进展评估和选择的学生不得不退出或提出修改任何程序的工作。任何此类措施有效地提供透明度和灵活性会议指导个人如果他们的个人情况的需要或未来的愿望改变。

在合作过程中,导师和被辅导者的行为是如何维护道德实践至关重要。除了导师的学术诚实和尊重学生自主性、伦理学员行为也应该讨论开始之前一起工作。提到适当的行为,如避免剽窃和为他人着想,也可能包括在流传的材料。任何不当行为的个体应该讨论和额外的行动,如果认为合适。

性能问题

表现不佳的学员可能由于缺乏准备或利益或无效的合作导师。这些结果可能来自外在或情境。环境的影响可能与现实的期望降低提供结构支持。也可以采取措施解决学员的自我毁灭的行为,如无故缺席,可怜的优先级,和拖延。必须注意解决这些问题出现,所以他们不会变得根深蒂固。在我们的示例中,如果亚历克斯或乔小姐会议由于过度承诺,教授与学员讨论的时间管理技术。如果学生没有完全完成分配任务,教授可以指出错过方面,提供澄清,并讨论如何完成后续任务。

导师也可以测量乔的程度或亚历克斯的理解复杂的学术话题通过问问题,需要深入理解材料覆盖。如果没有取得进展,可以尝试不同的方法。指导者可以口头描述的过程,如果它没有被很好地理解,打个比方。另外,如果不是很清楚细节,更多的全球方法可以尝试。是很重要的,时间是赞美学生工作做得好,为了避免防守,关闭响应建设性的反馈。这重点协助会议的目标,积极的发展仍有经验。然而,学生需要的能力可能超过教授,在这种情况下,学员可以指向适当的校园资源(例如,写作中心)。

人际关系问题

目标成就指导也可以受到人格特质如自恋、神经质、依赖、规避或侵略(Huwe & Johnson, 2003)。这些可能的注意力转向个人的情感需求,而不是收购专业技能,应该敏感地加以解决。在我们的示例中,乔的注意力应该吸引建设性批评的本质提供了一个更现实的自我评估。乔是由她的职业目标,但她可能会获得识别子目标和关注福利经验达到他们。识别行为,减少评估压力可能有助于亚历克斯。简而言之,可以在一定程度上解决人际问题调整个人的能量或个人。

破坏性的关系模式

由于性别歧视或偏见,阶级,种族,或性取向应该避免。外部观察者如何看待指导关系可能受到二分体的人口结构的影响。例如,如果教授是相同的性别,阶级,种族或乔或亚历克斯,偏袒可能原因。另一方面,混合性别合作可能产生性的色彩。最小化这个问题,重要的是,导师和被辅导者试图识别出社会边缘群体的不同的经历相比,特权团体和讨论中应考虑到这一点。乔和亚历克斯,有鉴于此,文化适应和能力水平取得进步给予限制性元素应该评估可能遇到。亚历克斯可能遇到的预期较低的性能由于他的种族。如果是这样的话,他继续供应他最好的作品或自我实现的预言的牺牲品?乔可能遇到消极抵抗由于她的性别或耻辱改变职业方向。如果是这样,她继续提高自己的独特品质和网络与那些支持他们还是辞职自己这样的经历?

即使最好的意图,人际交往困难或问题会议的职业目标可以指导关系出现(Scandura, 1998)。机智的处理这些情况是很重要的防止积累挫折和失望。然而,如果没有可以找到解决方案,或者出现的利益冲突(例如,浪漫或业务参与)指导外交功能应该结束了。总的来说,方法应采用显示考虑形势,工作或财务压力、人际安慰,和文化实践减少潜在的负面结果(例如,约翰逊,2002)。

技能习得效果

一个现实的评估知识基础和能力是设定目标的关键。在我们的示例中,导师可以识别哪些乔和亚历克斯的人才可以进一步利用和如何解决的弱点。例如,亚历克斯将从学习中受益的深度和各种各样的学科。他的背景表明,他并没有太多的经验与研究设计或统计分析和可能希望这些领域关注的焦点。他的指导需求更多的社会心理:独立选择,适应大学的要求和识别对未来的抱负。乔,然而,可能欣赏建筑在写作自我效能感,同时加强她的简历与专业工作和协作来帮助她未来的职业生涯。本着这种想法,她可能想强调实验设计和研究报告。这可能涉及到发展理念和专业联系在她感兴趣的特定区域。导演独立研究提供了机会来使用广泛的技能,因此逐步解决学员的个人需求。

应用程序的结构化学习长期目标

如果导师裁缝写作和研究目标,每个学员像乔和亚历克斯可以显示潜力极大改善和履行独立运作。都更愿意投资指导关系,如果潜在的好处是显而易见的。

解决研究目标

乔确定一个特定的实验室最接近她的兴趣和领域发起兴趣合作研究自己的灵感。亚历克斯决定参加指导独立研究可能主要来自好奇心。在这两种情况下,搭建指导通过元素的设计开发,IRB应用程序中,数据收集、分析和评价是必要的。这个过程始于小说研究问题的识别,这只能通过了解特定研究领域的当前状态。乔和亚历克斯应该针对感兴趣的主要参考文献总结、文献搜索相关文章研究小组展示。获取这些信息将提供学生资源生成的假设。设计用于测试这些假设及其可行性可以讨论。学生可能被要求识别与每个设计相关的优点和缺点。就像乔一样,导师应该发展研究表明承诺提供支持。根据阶段正在进行的项目,学生可以参与数据的收集和分析。 This will familiarize them with techniques for data manipulation and can provide a rudimentary exposure to statistical analysis. Even if the project is preliminary, a discussion of hypothetical findings and the selection of qualifying statistical results for each set of conclusions can be incorporated.

解决写作目标

乔和亚历克斯将受益于广泛阅读在他们选择的研究领域和技术写作。乔应鼓励特别注意研究文章的布局和结构,并提供格式和写作风格的例子被准备写她的第一篇研究文章。亚历克斯,导师可能会转而缩小感兴趣的领域,集中在他不喜欢为他做什么。提供接触定义在每个分场工作也会有帮助。如果亚历克斯决定,他的兴趣是强在心理学领域,结束与心理学教授指导的关系应该解决。

写作任务与学生,导师有必要强调创意的起草过程的重要性,进化。把过程分解成小容易管理的部分,使用小标题可以是无价的。指导者可以关注通过示例定义了的工作。最后,让乔和亚历克斯有机会展示他们的研究成果,在一次会议上可能会提供额外的动力。

把对等和网络指导

促进知识交流,乔和亚历克斯可以互相协作完成一项任务或与其他大学生或毕业生。例如,对一个主题进行文献检索和池资源会暴露他们的替代方法搜索,他们可能还没有采用。另外,导师可以鼓励合作的发展研究计划或报告。乔喜欢成为关注的中心,她可以给的任务排序组反馈一个项目。避免任何她可能倾向于垄断,指导者可以请求,她专注于记录反应和以后才进入讨论。

导师应该讨论识别学生的特定角色和职责在数据收集,以及行动时间表。学生可以要求旋转位置支持替代学习,允许一些能力发展而不是依赖的优势。如果几个小组成员有兴趣提交海报,指导者可以表明每个人都工作在不同的部分,然后交换任务。乔和亚历克斯可以鼓励与其他教授和相关领域的专业知识在同一学术机构或通过参加会议。这会带来潜在的指导网络联盟和大集成的交叉学科。

在我们的例子中,一个成功的指导与乔交流,亚历克斯,或其他潜在的心理学实验室成员可以通过建立承诺和一个结构化的,在这个过程中早期开放的会议环境。书面执导独立研究目标包括提高功效,和研究设计和开发。适应这些目标根据每个人的独特原因参与允许单个项目目标的识别。这也为他们提供了一个评估指标性能和允许内在利益的领域和技能的进一步细化。这样一个定制的方法由导师允许更现实的自我评估和恢复加强,针对学员的未来职业目标。♦

引用和推荐阅读

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Huwe, J.M.,& Johnson, W.B. (2003). On being an excellent protégé: What graduate students need to know.大学生心理治疗》杂志上,17,41-57。

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Ragins,开国元勋之一B.R.安贝德卡对,& Scandura, T.A. (1999). Burdon or a blessing? Expected costs and benefits of being a mentor.《组织行为,20.,493 - 509。

Scandura,助教(1998)。功能失调的指导和结果的关系。期刊的管理,24,449 - 467。

确认

衷心感谢扩展艾琳Curtayne和教学技巧的建设性的评论的编辑这篇文章的早期草稿。