管理大教室(r)

对于大多数高等教育教的人,我们进入领域期待,我们的工作只是教学生信息动力,合作和能力的学习者。然而,最近的研究表明,尽管年长的年龄我们的学生(通常18岁及以上),高等教育教师面临的问题与课堂行为(痈,1999;费尔德曼,2001)。虽然教师义不容辞处理行为问题,一些在这方面接受培训,和最近的预算限制,我们正面临着额外的挑战越来越大课程的教学。

一些作者讨论的方式来解决高中教室里学生不当行为(如痈、1999;施罗德和罗伯逊,2008),以及如何处理大的教学类(例如,希尔顿,1999)。很多人认为预防是重要组成部分在处理课堂问题行为。尽管课堂管理的预防方法是一个重要的组成部分,在任何课堂教学环境,应该有一个区别大教室(即策略。,50或更多的学生),一些策略,可能工作在小教室无法轻易转移到那些有更多的学生。

以下几种具体的想法描述如何防止和处理课堂问题行为很大(r)。我们强调的一些比较常见的祖先问题行为(学生匿名和缺乏学术订婚)以及问题行为本身(学生缺勤,迟到,不恰当的使用手机和笔记本电脑,座位的行为,和欺骗),并讨论预防和/或干预策略来解决这些问题。

学生匿名

大型类的缺点之一就是教师与个别学生很少有机会联系。这些连接显示积极成果,简单而真诚的鼓励或乐观闲聊可以设置一个积极的基调为学生进入教室。老师的问候已被证明可有效减少问题行为在公立学校的教室(艾伦& Pakurar, 2007)。问候可以减少匿名,有些人可能经验在大型高等阶级,作为学生感觉单独识别和他/她的存在而著称。有令人鼓舞的研究结果表明,这样的个人,个人的问候可能是一个重要的策略,以促进提高注意力在教室和学术的进步。

相关老师问候甚至被增加了大学生学业成绩(Weinstein, Laverghetta,亚历山大,&斯图尔特,2009)。这些结果表明,这种个人承认有时可以是一个客观的环境可以提高学生的积极性。个人问候延长教室门课开始之前可以相互有利于教师和学生,为教师提供机会学习的名字,因为他们经常在大型报告困难这类。这问候时间还允许一个机会回答问题,学生可能因为很多学生可能会展示一些关于提问的抑制大的同行。

缺乏学术交流

除了学生匿名,大班上课很难有效地让所有学生参与学习过程。学生可以轻松地上课,但仍然无法从事任何真正思考这个话题被提出。这个班分成学习和工作小组的一个部门是一个战略,已被证明是有效提高学生参与材料、考勤,学生辅导员沟通,和集团的发展技能和减少匿名。Michaelsen(1994)表明,团队学习在大学课程可能与学生数量的好处,包括提高批判性思维技能、社会支持对高危学生而言,提高人际交往能力,以及对教师来说,它可以帮助学生参与小组学习努力,并创建一种热情和增加动力。分配组可以在学期的开始,这个过程可以很快完成。讲义可以包含一个表分发给学生,他们可以编写团队成员的名称和联系信息,制作组信息和共享过程组织和高效。

团队应该由5 - 8的学生和分配一个号码。attendance-taking这可能是一个额外的战略,而不是要求每个学生的名字,老师可以简单地调用组数和每组领导人可以为这一天缺勤报告。添加维度的座位图表使用这种方法也能发挥作用,帮助老师仔细检查学生的出勤被报告为缺席。

此外,学习和工作团体为学生提供一个小群个人与他们容易沟通和工作在整个学期。缺席的学生可以联系其他人在他/她的团队学习错过了作业,笔记,和材料。虽然总是鼓励学生与老师直接沟通问题,如考勤和化妆工作,小组成员可以在这些问题上提供额外的帮助。

学生缺席

高的学生出勤是很重要的无论班级规模。当学生缺席,他们脱离知识的转移和错过老师和同龄人的交流互动。阻止学生缺勤,我们建议一个考勤政策的发展,出勤报告,和/或确保教室对学生经验是有益的。

出勤政策应该由老师在课程的开始。它可以包括大学学生出勤法规和准则,以及任何教练偏好(例如何时以及如何报告缺席,什么工作可以由,缺席有什么影响学生成绩,等等)。政策应该被添加到课程教学大纲,和老师应该清楚地解释预期考勤缺席的预先确定的后果。

教师的大型类并不免除考勤报告要求。虽然没有助教老师可能想知道如何点名不牺牲上课时间,绿色(2007)给出了几点建议,以避免失去课堂时间,同时仍然满足你有责任去点名。这些建议包括:使用座位图表或登录表,和问候学生,他们进入房间记录考勤。不管选择的方法,公开的考勤报告可能会减少学生缺席。

理想情况下,上课应该是对学生有益的经验,应该至少和缺勤。简单的说教,这常常发生在大教室,在许多情况下可以减少学生的感知需要上课。我们建议使用课堂作业丰富大教室内的学生经历。这只是一种提高课堂时间的价值,这可能导致增加学生出勤率。

课堂作业可以至少两个目的一个大班的老师。首先,课堂上的作业可以让教师参加文档。第二,这些作业可能会导致动态主动学习可能性很大类。有学生反映当天的材料和完成一个简短的活动(例如,日志记录,写简介,主题特定的工作表,等等)要求他们积极回顾和反思自己的学习。教师可以检查作业是否完成考勤的目的,并能解决常见问题下节课会话来促进讨论和理解。这样的作业有可能激发学生上课。

迟到

上课迟到的学生可以作为老师都讨厌我们,以及破坏类作为一个整体。鉴于我们都运行一个约会要迟到了或者会议在同一时间或另一个,我们怎么能允许学生足够的空间去类在一个合理的时间迟到五分钟没有惩罚他们吗?虽然才一个选择是开始上课五分钟过去的实际开始时间,这不是一个有效的利用你的时间或时间守时的学生。

为了避免中断迟到的学生,我们建议在教室里指定一个特殊的座位区,空,这样上课迟到的学生可以坐在这指定区域。这个区域可能应该放在教室的门之一,只需要包括大约十个席位。这个区域将允许您处理迟到的行为在两个方面。首先,它将最小化中断整个教室,因为它让迟到的学生运动在整个房间和其他分散注意力。第二,这个座位区允许你方法课后学生们坐在这方面确保你的出勤记录。这将给老师个人接触学生上课迟到,和一对一的时间可能帮助防止未来问题或迟到。另外,如果你开始看到迟到的模式,你可以解决这些问题与学生个人和确保你迟到的学生负责。

不合适的手机和笔记本电脑使用

手机的使用是广泛报道是课堂上分心。手机在上课时响了已被证明是一个中断学习,有显著的负面影响学生的笔记能力和测试性能(& Wetterau沃斯曼,马修斯,2010)。教授有广泛的报道反应手机打断他们的类,和一些已经到目前为止手机干扰称为“技术恐怖”(尽2004年56)。大学教授的调查表明,许多人难以找到有效地方法解决这个问题(尽2004)。以下指南的方法来创建一个学习环境,是尊重学生,在极少数情况下,需要在上课时手机访问,同时,通信公司的指导方针,可以所有学生紧随其后。

¡提醒学生在上课前关掉手机通过建模关掉自己的手机。这不仅提醒他们关掉自己的手机,但它将确保你不上课环,。

¡定期把关注学生在上课时使用手机。如果学生们使用手机,要求他们遵守类指南。

¡让紧急情况例外。如果一个学生在上课时需要提供给某人通过电话,指定,他们必须在上课前提醒你。然后把手机放在桌子上,静音,当/如果相关的紧急电话进来,悄悄把自己从类和响应调用进入大厅。

除了手机,笔记本电脑也可以使学生在上课时分心。尽管有些学生可能使用它们来做笔记,个人经验提供了充足的证据表明,学生经常使用电脑的原因除了与课堂有关的目的。为了避免电脑相关干扰上课,我们提出以下解决方案。在上课的第一天,解释说,笔记本电脑可以在课堂上使用,但只有在指定区域内的教室。指定这个区域的部分教室,你可以监视。这种特殊的座位区将允许您检查学生计算机活动当你觉得合适的。尽管这不会消除所有与计算机相关的干扰,它将阻止学生使用笔记本电脑非常不恰当的方法(例如,看色情)。

座位的行为

许多教师认为他们需要填满每一个类分钟教学,即使对于类几个小时的长度。他们可能觉得他们有很少的时间来教育学生,因此,认为学生休息时间浪费宝贵的教学时间。然而,没有计划和可预测的(学生)休息,学生倾向于原谅自己单独和/或超过允许的时候,零星的休息。

而不是观看减免随着时间的失去,教师应该考虑预先计划的好处有休息到长类。计划休息座位让教师保持更多的控制学生的行为。在大教室,一个理想的方法来实现减免为了减少学生out-of-seat行为,是教的期望。在学期的开始,教师应该清楚地解释out-of-seat预期行为,包括这些期望的课程大纲。在每节课的开始,教师应该让休息时被告知学生可预测的时间他们会发生,那将是允许的。的交付承诺减免应该是一致的,教师应该恢复类的最后计划休息时间。这将帮助学生看到你是可靠的,并将建立信任,这样他们就可以依靠承诺的休息时间来解决他们的需求。如果上述之后,这些指导方针应该帮助限制学生的座位的发生中断的可能性。

作弊

在大型类,我们常常不得不依靠多项选择题,它可能很难监控学生作弊的行为。处理这个问题的一个方法是创建多个版本的相同的考试问题炒以不同的顺序(如休斯顿,1983)。使用不同版本的考试会让学生更难复制正确的答案从邻居的考试。

另一种选择是,你“允许”学生作弊。虽然这似乎是一个违反直觉的解决方案,让我们把它放到上下文。学生可以在任意数量的作弊方式在今天的教室。一些作弊的方法包括使用表格,从对等复制答案,或使用技术来得到答案。事实上,在互联网上快速搜索将带给你无数的网站提供建议如何作弊(例如,www.wikihow.com/Cheat-On-a-Test)。

让学生“欺骗”的一种方法,同时减少的可能性,他们将采取其他形式的作弊是让学生在考试创建自己的备忘单,然后让他们在考试中使用这些。当有大量的信息覆盖的考试,学生将不太可能能够做笔记的一切将在考试。此外,它鼓励学生考试之前至少看一下材料,他们往往高兴有这个备忘单的机会,因为他们认为他们是获得一个优势。重点是鼓励学生仍然学习,作为他们的笔记将无法覆盖所有他们需要知道的,但可以作为一个内存援助是否被卡住了。

结论

在本文中讨论的概念描述如何防止和解决可能的学生的行为问题可能出现在教室大。上面讨论的问题行为(学生匿名、学生缺勤,迟到,缺乏学习动机,手机和笔记本电脑使用不当,座位的行为,和欺骗)是常见的,和策略和/或干预我们建议来解决这些问题需要一些努力去执行。每个策略的共性发现之一是对教师的关注行为,即instructor-implemented战术。作为教师,我们负责建立一个理想的学习环境。通过管理性能的应用上述策略,我们可以满足,电荷在教室大。