实验室的本科生课程:好处显而易见

迈克尔Toglia重要的邀请评论实验室课程在本科心理学主要源自两个问题(Toglia, 2002)。“首先,它是重要的心理学专业从事实验室活动超出要求的核心是什么?其次,如果我们还是应该如何设计这些实验室的经历呢?”

以我的经验作为一个小的长期成员,experimentally-oriented本科系的困境,和实验室应该如何把似乎是一个常年激烈讨论的焦点。在这篇文章中,我重点是Toglia的第一个问题。我将试着证明它是有用的考虑本科研究的角色——不仅仅是实验室课程,本科学习经历。

Toglia描述了一些原因有实验室的课程,他还提供了一些如何被纳入模型的主要。明确在他的推理,和明确的在许多部门(包括我)认为本科心理学项目的一个主要目标是“教学生作为科学家思考行为”(Brewer et al ., 1993年,p . 169)。很明显,看起来,实验室课程的必要先决条件被思考的能力作为一个科学家,显然,马斯et al。(1993)认为,主动学习,包括“手”实验室课程,必须在本科课程。

嗯。我经常问我的大学生对自己的假设,“是什么让这些断言的数据那么清楚呢?”或在这种情况下,具体地说,我们知道本科教育,可能会帮助我们回答关于实验室活动的重要性吗?

更多的学生参与。根据Hyek(2002)在他的分析三年的学生参与的全国性调查数据(较量),学生与教师在研究工作从那些不明显不同,在许多学生参与的措施。研究生较量上得分半岛体育官方网址入口显著高于non-researchers水平的学术挑战,积极协作学习,丰富教育经验,通识教育收益,实际能力,和满足。

更好的研究性能。不意外,研究经验带来更好的性能。卡地亚(2000)清楚地显示了各种各样的研究技能(设计实验等)以及口头和书面沟通关于研究受益于研究经验。

增强知识成就。Spilich(1997)表明,本科心理学提高知识成就心理学研究。Spilich报道,表现在他的部门在国家专业成就心理学考试由美国教育考试服务协作会议报告的数量直接相关的专业和部门的指导老师。

准备毕业和就业。参与研究的影响超越了本科的经历。研究生院心理学看好在申请入学的本科生研究经验(Hanych诺•艾伯特,1996)。虽然本科实验室所需课程优先或承认只有约12%的博士授予机构,超过86%喜欢或需要统计,66%的喜欢或者需要研究方法/实验设计(诺et al ., 1996)。这两个课程,通常伴随着实验室工作,排名数字1和2分别在诺和同事列出的13个课程。基于工作关心的患病率研究活动在本科心理学部门(榆树,1995;特里,1996,1997),纽曼(1998)指出,一般的积极影响,研究型大学科学教育博士生产。最后,Lorig(1996)文件的技能和态度培养的本科生研究广泛的雇主非常不错。

可用的数据似乎已经明朗:本科生研究与被一个更加负责的学生,一个更好的科学家,申请研究生院更有吸引力,更可取的潜在雇员。(注意,然而,因为上面引用的数据中有许多缺点。结果来自一个混乱的学科,忽略实验室课程本身,主要涉及自我报告数据,主要是相关的。我们需要本科实验课程和本科研究的系统性评估。)

有许多的方法研究和实验室课程可以集成到本科心理学专业(如贝克,Brinthaupt, &榆树,1998),但我的猜测是,在哪里以及如何本科接收研究经验不如她或他有一个重要的机会。Toglia这个结论的问题不回答,但这个问题的重要性是显而易见的:研究大学生为学生广泛的教育福利水平。这意味着研究经验并不重要——这是至关重要的。

引用
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