Interteaching:有效实施的10个小贴士

Interteaching(博伊斯& Hineline, 2002)是一种新的、多组分的方法,课堂教学起源于b.f.斯金纳的操作性心理,或今天更加有名气,行为分析。行为分析的观点一个人的行为——包括代理(的行为)和思考或感觉(秘密行为)——三个交互变量的函数:遗传学、过去的经历,和当前环境条件(如Hineline, 1980)。因为一个人的基因和过去的经验不能操作,修改行为成为主要的操纵当前环境条件(库珀,苍鹭,& Heward, 2006)。当行为发生变化的函数这些操作,我们说学习发生。符合这一观点,interteaching试图通过重新安排教室环境,提高学生的学习,通过修改许多的环境变量(那些相比),影响学生的行为方式,思考,和感觉。

Interteaching:简要回顾

典型interteaching会话可以进行如下(博伊斯& Hineline, 2002,萨维尔,兰伯特和罗伯逊,2011):首先,教师创造了一个准备(准备)指南,指导学生课前阅读作业。准备指南通常覆盖5至20页的材料(根据材料的困难,每周例会,等等),并包括8 - 15项要求学生定义和应用课程和从事高阶思维概念。老师让准备指南可以提前几天(通常是通过一个课程网站),和学生完成预科的指南项目才来上课。一次在课堂上,学生听到一个简短澄清讲座持续大约三分之一的类,和覆盖材料从以前的类,学生很难理解。讲座结束后,学生进入双(通常每天与不同的合作伙伴),和剩余类时间讨论预科的指南项目,他们准备。在讨论过程中,教师(有时一个教学助理,必要时可用)绕着房间,回答问题和指导学生的讨论。一旦学生已经完成了他们的讨论,他们完成纪录表列表中,除其他事项外,任何预科的指南的东西他们希望老师讨论,下节课开始的时期。老师然后使用记录单上的信息构造一个澄清讲座开始的下节课期间,目标从预科项目引导学生发现困惑,和之前讨论的下一个准备指导学生准备的那一天。

除了上面列出的一般结构,interteaching还有其他组件。对于每一个讨论他们完成,学生获得少量的参与点,整个学期,总约10%的课程成绩。博伊斯和Hineline(2002)也指出,教师应该给至少5“探针”,或考试,学期期间,并考虑放弃得分最低。重要的是,考试材料应该密切相关预科的指南项目,可以让学生知道彻底讨论准备指南将作为后续实践考试。最后,博伊斯和Hineline(2002)介绍了质量点来提高学生质量的讨论。从本质上说,质量点指的是一个合作应急的一部分,每个学生的课程成绩取决于他或她的伙伴讨论如何执行的某些试题(虽然看到Saville &辛,2009年,一项研究,质量点没有明显影响考试成绩)。博伊斯和Hineline建议质量点应该占10%的每个学生的课程成绩。

因为博伊斯和Hineline interteaching(2002)介绍的十年前,研究人员开始检查其有效性相对于更传统的教学方法。半岛体育官方网址入口萨维尔调查,在早期,实验室研究津恩,和艾略特(2005)相比interteaching讲座和阅读,并发现interteaching产生显著更高的性能在测试一周后。在随后的课堂学习,萨维尔,津恩,Neef, Van Norman机构组织(2006年,研究2)相比,Ferreri interteaching讲座在本科研究方法课程的两个部分,并观察到interteaching增加考试分数平均大约10百分点。最近,萨维尔,教皇,爱人,和威廉姆斯(媒体)发现interteaching最大影响学生的考试成绩较低和中等考试平均分。越来越多的研究发现,interteaching产生优异的学生学习成果相比,讲座(亚琛& Hoium, 2010;萨维尔,辛,劳伦斯,巴伦,安德烈,2008;Scoboria &帕斯卡- 2009),许多学生喜欢interteaching讲座(Goto &施耐德,2009;萨维尔et al ., 2006;Scoboria &帕斯卡- 2009)。

尽管interteaching似乎是一种有效的教学工具,引入新的教学方法往往是复杂的因素是独一无二的具体教学设置(咀嚼et al ., 2009;丹尼尔&普尔,2009),和interteaching也是一样。在过去的八年,有几个因素迫使我重新考虑我如何实现interteaching课程。下面是十个教学技巧,这些技巧可以帮助平滑过渡教练采用interteaching感兴趣在他们的教室。

不要过于偏离原来的方法

行为的教学方法,包括interteaching结构化的方式是一个非常具体的原因——利用著名的学习原则(如刺激控制,强化)。因此,从原来的方法可能会偏离太远最小化interteaching对学生学习的影响。例如,一些interteaching用户报告说,他们只讲之前两人的讨论,而不是之后。他们的理由是,讲课之前为学生提供了信息,最大限度地减少混乱,和增强了讨论。因此,因为之前澄清导致质量讨论,不需要演讲之后。然而,博伊斯和Hineline(2002)指出,在interteaching澄清讲座之后有一个明确的原因:讲座包含student-requested材料更有可能作为积极的影响,保持学生的兴趣。符合这个想法,我的同事,特蕾西辛,收集的数据显示,移动演讲之前讨论的结果在考试性能明显恶化。虽然一个非常简短的演讲在一个特别沉重的话题可能是合理的,如果你想要“创造条件”,一个很好的讨论,你应该事先避免说教太多(如果有的话),而是拯救你的澄清后的大部分讨论。

我也听说一些interteaching用户把讲座的内容全部删除。删除讲座,他们声称,导致学生在讨论问更多的问题,从而更好的学习。这种思路,然而,并没有被研究证实,而是相反的已被证明。萨维尔,考克斯,O ' brien Vanderveldt(2011)发现,学生收到澄清讲座获得课程成绩比没有收到学生讲座。简而言之,任何戏剧性的偏离上述一般格式可能会导致意外事件的弱化,对学习有积极的影响。

解释为什么你使用Interteaching

学生进入大学的时候,最亲密熟悉讲座型课程。因此,当学生遇到新的教学方法,有时有阻力,尤其是来自那些已经学会了如何“跳过箍”,取得好成绩。他们提出这样的问题:“你为什么让我做这些准备指南当我已经取得好成绩?“当这些问题出现时,重要的是要记住,尽管你可能理解interteaching背后的理由,你的学生可能不。因此,在学期的开始,和经常在,你应该告诉学生你为什么使用interteaching,引用等原因,改善学习和改善团队合作,你甚至可能想向他们展示数据(我总是向他们展示的结果萨维尔et al ., 2005年,2006年)。最终,花时间来解释你为什么使用interteaching船上会让学生更快,甚至可能增加师生之间的关系,一个变量与众多积极福利(Buskist &萨维尔,2004)。

考虑时间限制

实现interteaching时,你需要考虑时间约束。对于任何新的教学方法,课程准备需要时间。具体来说,构建良好的预科的指南项目,使学生深入阅读和思考的材料,可以耗费时间。因此,我不建议在短时间内实现interteaching。相反,您可能想要实现它在一个学期当你有足够的时间来准备(例如,准备在夏季秋季课程)。另一个选择是“阶段”的interteaching几学期通过引入一个或两个单位的信息每次你教一个特定的课程。尽管interteaching最终减少课程准备,其前端需求考虑很重要。

给它时间

当你开始interteaching,记住,它可能需要一段时间“流畅”在你的课程。例如,识别哪些预科的指南项目优化学生讨论,或确定多少页涵盖特定的准备,可能需要一些时间。同样,确定多少个问题审查在讲座(见下文)可能需要一些时间。如果事情不是完美的第一次,你不应该放弃interteaching。就像当你开始讲课时,事情变得更好,同样可能当你引入interteaching课程。

写出好的预科的指南项目

所有的老师都一样,因为你的时间,你可能会想“偷”教师提问的手册,或采取提问课本章节包括在你的准备指南。虽然这无疑加速了预科的指南建设,这些问题有时不产生“深”思维的类型和提高学习的讨论。因此,重要的是,你花时间去写问题,要求学生思考、检查材料超过他们可能,甚至参与在讨论一些文明的辩论。完成此任务的一种方式,是使用布鲁姆的分类指导(Anderson & Krathwohl, 2001),写作的问题,从定义类型问题,高阶的问题,要求学生创建和批判性的分析信息。虽然学生对高阶的问题有困难,特别是如果他们是用来学习和测试格式要求低级思维,最习惯的结构和最终享受这个过程。

准备指南作出合理的长度

虽然每个班有大约三分之二的学生时期来完成他们的讨论,有时一些学生提前完成。在我的类,只要学生有富有成效的讨论和感觉舒适的材料,我允许他们离开几分钟。不幸的是,一些学生的自学自然讨论提前离开教室。阻止这个发生,一些教师可能会诉诸的准备指南了。如果准备指南太长,然而,一些学生发现interteaching厌恶。至少有两种方法可以完成的目标增加讨论长度没有问题添加到准备指南。首先,你可以把补充材料类(Saville et al ., 2011)。如果学生尽早完成,他们可以回答更多的问题,分析期刊文章,等等。其次,与前面的建议,确保你准备指南包含的类型问题引发讨论。即,这意味着减少低级问题,包括更高级的问题。 Both of these strategies should lead to longer discussions, even though the prep guides include the same number of items.

采取措施增加完成预科的指南,如果必要的

因为学生花一大笔时间互相讨论的材料,重要的是,他们来上课准备。否则,讨论变成“一党事件”,导致一些学生变得沮丧。虽然似乎消极社会后果最小化来上课的学生人数准备(博伊斯& Hineline, 2002),仍有一些人,有时不能提前做他们的工作。你可以采取的步骤,但是,如果你确定预科的指南不完全是成为一个问题。首先,学生工作与不同的合作伙伴每个类时期(如上所述)似乎会增加类的准备,主要是因为学生不知道他们的合作伙伴将如何回应如果他们措手不及。如果这不起作用,你可能需要一个完成预科入学指南“票。“这可能非常简单,比如站在门口几个学生上课前和随机检查准备指南。那些可以保持和获得他们的参与分,而那些没有完成要么必须离开,或者你可能允许他们留下来但得不到分。最后一个策略,一个我的学生想出了几个学期前,需要随机检查少量(例如,10 - 20%的类)的准备指南讨论每一个类。如果学生已经完成了大部分的预科的指南项目,他们参与分,如果他们还没有,他们不喜欢。 Ultimately, taking steps to increase prep-guide completion should have a positive effect on your students’ learning.

连接预科的指南项目和考试的问题

博伊斯和Hineline(2002)表明,应该有一个明确的预科的指南项目之间的联系和在考试中出现的问题。考试的问题不需要相同的(尽管博伊斯和Hineline建议考试应该包含至少一个作文类型出现的问题直接从准备指南),但应该有一个足够强大的联系,学生们能够看到他们之间的关系讨论在课堂上和他们回答考试的问题。例如,如果你的一些预科的指南项目让学生识别正强化的例子,一些考试的东西可能会问他们辨别其他正面强化的例子。博伊斯和Hineline注意,如果学生有有效的讨论,如果他们有一个清晰的概念,讨论在准备考试,然后大部分的学习应该发生在类;考试只是一种方式调查学生是否学会了正确的材料。

告诉学生意味着什么有一个“质量”的讨论

一双interteaching的核心是讨论形式,每堂课的基础。然而,不幸的是,一些学生不知道意味着什么有质量的讨论。因此,他们经常报告记录的表,他们有一个“优秀”的讨论时,事实上,他们不参与的各种行为,加强学习。因此,你应该花一些时间讨论与学生意味着什么有一个“质量”的讨论。学生有时会惊奇地发现,并不一定意味着质量讨论与他们的伴侣总协议,或者质量的讨论仍然可以发生,即使他们不知道一个特定问题的答案。我的同事丹•霍尔特和他的学生已经就创建一个讨论题目,确定具体的行为代表了一个“可怜的”讨论,一个“优秀”的讨论,所有点之间(见图1的示例标题)。无论你决定如何解决这个问题,一定要花点时间让你的学生需要知道质量的讨论。

不要讲太多的预科的指南

在讲座期间,你应该只包含那些项目或主题,大多数学生要求。根据我的经验,这通常意味着不超过三个或四个项目(见Saville et al ., 2011)。一些老师可能会覆盖每一个项目在讲座期间,与担心学生们会错过一些重要的事情,但有三个原因,我相信,为什么你应该限制你封面的物品的数量。第一,关注最要求的物品产生最大的效果:而不是花你的时间项,只有少数学生请求,您可以覆盖材料,最大数量难以理解,使课堂有趣。如果有项目,只有几个学生要求,你可以告诉他们你很乐意回答他们的问题通过电子邮件,在办公时间或课后。第二,如果学生知道你只会被覆盖有限数量的物品,他们更有可能讨论项目深度和在课堂上问问题。最后,讲座越多,时间越少对学生积极学习的材料。从本质上讲,你盖的物品越多,越多你的教室授课为基础的格式与你开始恢复,把时间从讨论和interteaching。

结论

现在你明白了吧- 10的技巧有效落实interteaching进你的课程。如果空间允许,我可以添加更多的条目列表,但无论如何,这10个技巧可以让你开始。当然,我必须提供一个警告,到目前为止,文献上interteaching,虽然增长,仍相对较小(评论,看到萨维尔et al ., 2011)。因此,我的许多技巧尚未进行控制测试,系统的方式。这是好的和坏的。糟糕的是我的一些建议可能无效的增加学生的学习和享受,但好的是,这些技巧提供了一个富有成效的大道interteaching潜在意义的研究,具体地说,在教学和学习。希望,研究人员从事教学半岛体育官方网址入口和学习的奖学金将检查这些提示和帮助找到方法改善interteaching的功效,和因素,增加学生享受这个看似有用的教学方法。