增加学生对心理理论的兴趣

吸引和保持学生的注意力当教他们基本的心理学理论并不容易。学生倾向于实用更感兴趣,真实的相关主题和没有通过离子基本理论概念。此外,许多学生有困难理解科学理论和理论问题。

太多、太重综合症

两个领域的问题变得明显:知觉和解释。第一类问题包括学生的困难识别和规定的本质理论,造成无法区分主要和次要的点。即使关键点识别,第二种可能出现的问题缺乏能力的形式与科学的观点。也就是说,许多学生热衷于特殊理论的内容无法控制他们的热情和评估内容根据科学标准。

可以做些什么?

为了缓解这些问题,教师应该:(1)强调心理学理论的实用性,(2)强调日常生活心理的相关性理论,(3)给理解和评估心理学理论的支持,包括他们的优势和劣势,和(4)显示适当的理论的应用所带来的好处。

在本专栏中,提供了一些建议可能帮助实现这些教学目标。以下指南是开发和测试在社会心理学理论的入门课程。然而,他们很容易应用到其他类型的心理学理论,例如学习理论或个性。

1。证明需要好的理论

引用库尔特·卢因的著名格言“没有什么实际的好的理论”不是一个坏的开始,但让学生体验需要良好的理论,这是科学的一个重要组成部分可能会更好。为什么不开始具有“开放测试”的新课程要求学生为他们的预测结果的一些情况吗?例如:人获得更多比他们应该高兴还是不高兴?人恐惧的东西想独处或与他人?也许我们的学生可以准确回答这样的问题,但他们无法解释为什么他们的答案是正确的。学生们会发现他们的常识知识有助于预测的行为,但不了解他们将无法改变或控制的行为。一旦确信心理学理论的实用性,学生在理解他们需要帮助。

2。地方理论通用的框架

之后详细讨论一个理论,包括失败和修改,学生有时变得很困惑,无法看到重点了。澄清这些问题是很有帮助的每个理论在一个共同的框架内或系统。一个这样的框架由一个系统,确定了输入变量(在),调解过程(地中海)。和输出变量()中所描述的理论。

•的输入变量代表的条件生产的影响讨论的理论描述。

•的调解过程代表类型的基本过程(即。认知和/或动机),应该是底层机制。在学习理论的背景下,是很常见的干预过程或变量。

•的输出变量代表产生的影响预测的理论,当输入变量。

例如,心理抗拒的理论是一个宽泛的理论方法的问题是当一个人的自由受到威胁或取消。它描述了社会压力对人类行为和认知的影响。理论指出,当人们感到他们选择的自由受到威胁时,他们经历不愉快的(我的唤醒。e。•电抗),激励他们恢复自由。这个理论可以提出的In-Med-Out方法如下:

•输入变量:

•自由的期望(必要条件)

•自由的重要性

•威胁或取消自由(必要条件)

•数量和比例的自由威胁或消除

•未来自由的含义

•米e迪亚特过程年代:心理抗拒(即。、动机状态)

•输出变量:

•直接恢复自由:直接行使自由的威胁

•间接恢复自由:恢复外之意

•增加吸引力的威胁或消除自由

•否认威胁

•保存其他的自由

例子所示,输入变量不仅包括必要条件也变量影响的程度或强度的影响。在这个例子中,比赛e的e自由不是基本要求心理抗拒的冲动,因为它是在前女友体育ctancy的自由,但高重要性使心理抗拒更可能的发展。另外,可以看出,正如电抗可以引起的含义(见一个输入变量),所以它可以减少(见一个输出变量)。没有这个结构帮助学生可能难以理解和记住一个理论。

将所有理论为一个相同的系统更容易比较不同的概念;相似点和不同点可能变得更加明显。费斯廷格的区别(认知失调理论)和伯尔尼(自我知觉理论),例如,可以在这个框架内显示指出,预计(即相同的结果。,输出变量是相同的),但是不同的底层过程是假设(即。,调节过程是不同的)。以类似的方式,因此行为主义之间的差异和S-O-R neobehaviorism可以很容易证明。在人格理论课程,它可能是有趣的讨论在这个框架内著名的Rogers-Skinner关于人类行为的控制。

3所示。使用本周的理论方法

自然,当引入一个新的心理学理论,老师给的例子心理学各领域的实际应用。例如,学生常常不知道社会心理学的概念是通过临床心理学家(例如,归因疗法)或有效的治疗方法(例如,矛盾的禁令)可以用社会心理学的理论来解释(即。,心理抗拒理论)。

此外,老师应该发现和现在的例子直接处理日常生活。在这种情况下,下面的想法,可以称为“理论”的方法,是有用的。学生们正在要求见他们的世界的框架内的理论只是介绍。一周,学生们被要求试着解释当前的经验(通常的和不寻常的事件)的基础上,这一理论。此外,他们被要求寻找过去的经验可能可以解释的理论讨论。在人格理论课程,例如,学生可以被要求准备一个简短的描述目前名人或知名历史人物的人格理论讨论。根据课程安排,这种想法肯定是可修改的理论的一天或月。

在接下来的班会,学生的例子应该讨论。学生总是惊奇的日常生活情况符合实际的理论。报道的例子可以覆盖广泛的情况:广告、文学、歌曲,工作,亲密关系,或私人的想法。

总有一些报道的例子与理论不完全匹配。然而,这些错误是很有用的关键技术理论的基本概念。例如,当讨论心理抗拒理论,偶尔有最好的解释报告概念的挫败感和不出现例证了自由的威胁。通常,这些错误的例子是有用的在展示的不同输入变量理论。

4。试着最好的理论方法

许多理论心理学非常令人信服的一见钟情。然而,在科学相关性存在差异。学生需要帮助区分好的和糟糕的理论。在这种背景下,以下的建议,可以称为“最好的理论方法,”已经被证明是有用的。

在第一次班会课,科学评估标准理论收集和讨论。虽然教师可以自由选择他们自己的标准,有一些好的理论的特点,每个人都认为很重要。例如,是否可测试的理论,全面,和经验有效总是提到。心理学课程的区别在于是否为未来的研究价值或个人意义,例如,标准是一个好的理论。选择标准形成理论测试站,在每一个理论是评估。

标准,标准的理论讨论评估的量表确定每个标准是在多大程度上满足。根据不同的课程,这个量表可能5 - 10分制。评级标准然后总结。课程接近尾声,理论是排名根据他们的得分总和。理论,首先是提名为最佳拟合理论。的标准选择理论探讨了测试站和由此产生的排名。每个理论的优缺点是仔细考虑的,,如果有必要,修改排名。学生的一个重要教训是意识到一个最好的理论是不存在的,有几个很好的理论解决同一主题的不同方面。考虑到这个,阶级决定了它最喜欢的理论;顺便说一句,学生学习很多关于科学标准。

5。感觉进步的方法

通过在上述活动涉及你的学生,很可能你将会增加他们的兴趣和对心理理论的理解。作为最后一步,确保您的学生意识到他们已经取得的进步。出于这个原因,你应该重复打开,z。现在,学生将:(a)在他们的答案是正确的(再一次),(b)更有信心,他们给正确的答案和(c)能够解释正确的预测指相应的理论或理论。他们也注意到,他们的理论知识使他们能够处理大量的数据,更能够组织和评估信息。

结论

这五个教学技巧可能有助于教学心理学理论。我发现,增加学生的兴趣会导致更好的理解理论,反之亦然。此外,提高学生和教师之间的互动可能会增加我们的心理理论对教学的热情。