学生应该怎样学习?提示,建议,和陷阱

它发生在我们所有人在某种形式或另一个。一个学生来到我们办公室(或电子邮件、电话或短信),说“我为你的考试非常用功,我仍然只有一个__(插入低品位这里)。我应该做什么?”

你应该如何应对?这是时间去揭示那些秘密,即获得巨大成功的学习方法,你这些年来一直小心翼翼地隐藏你的学生吗?嗯,我们中的大多数人并不收集这样的隐藏的宝石,所以我们背诵的东西我们听说工作做好。甚至教科书提供处方如何研究中,也有许多学生学习指导(如煎,2004;Tamblin &沃德,2006)。但真正效果最好,同样重要的是,什么不适合(即使你认为它应该)?我们将尝试回答这些问题,提供资源的简要回顾研究技术与建议您可以传递给学生。

大量的研究已经试图分类研究最优的技术和识别技术(例如,看到“& Kuncel, 2008;Entwistle & McCune, 2004;高隆&施瓦兹,2009;海蒂,2009,评论)。好消息是引用的评论表明,学习态度、习惯、行为都与学业成绩相关。坏消息是,很难确定哪些具体策略是最好的。简短的回答是“看情况。”

研究行为:概述和简短的测量的历史

措施的研究行为,也称为学习技巧,策略,或技术,可以作为诊断工具来帮助教师确定学生需要额外的帮助,还可以提供一个更好的认识学生的优点和缺点,相应地,优化他或她的学习方法。研究行为可以广泛地定义为行为功能获取、组织、综合评估、记忆和使用信息(“& Kuncel, 2008;得到& Seibert, 2002)。这些行为包括时间管理;设定目标;选择什么,如何,研究;做笔记;阅读;和自我测试。半岛体育官方网址入口研究人员许多具体的学习行为分为四个主要类别:repetition-based(如抽认卡),cognitive-based(如研究和一个朋友),程序(例如,时间管理),和元认知(例如,采取测验测试自知之明; for more details see Gettinger & Seibert, 2002; Tamblin & Ward, 2006).

考虑到明显的研究和学习之间的联系(如建立了高考试成绩和课程成绩),一个巨大的“自救”市场迎合学生寻求建议。可用的样式和实证基础材料千差万别。许多指南包括多元智能等主题的讨论,学习风格,和时间管理,同时提供循序渐进的策略如何读好,记好笔记,并记得和测试更好。而一些指南包括一些经验证据支持建议(例如,Pauk &欧文斯,2007;Tamblin &病房,2006),大多数没有。例如,纽波特(2007)功能提示根据采访的学生在大学里取得了高分。许多指南是针对高中或大学生第一年(弗莱,2004)。

与非经验相比,“自助”式学生指导学习,大量的实证研究表明,良好的学习行为预测学术成就(“& Kuncel, 2008;海蒂,2009;Prevatt,佩奇,天天p、赫斯特&亚当斯,2006)。但“良好的学习行为”究竟是什么?早期的尝试来评估“好”研究行为回到Wrenn库存(1933)学习习惯,学生技能库存(洛克,1940),和学习习惯和态度的调查(布朗& Holtzman, 1955)。最近,研究人员常用的学习和学习半岛体育官方网址入口策略的库存(温斯坦&帕默,2002),学生方法和学习技巧的库存(协助,http://www.etl.tla.ed.ac.uk/questionnaires/ASSIST.pdf),或者创建自己的尺度(高隆,Weidert & Jeske, 2010)。不幸的是,许多这样的尺度很长,非常一般,而且不承担明确的处方如何建议学生学习。同样,尽管大型meta-analytical研究(“& Kuncel, 2008;海蒂,2009)显然建立研究行为和性能之间的联系,他们不提供具体处方的学生应该如何学习。也就是说,宽度的研究提供了一些重要的建议,教师可以帮助学生提高他们的学习方法。

教学技巧

1。找出学生一直在研究。可能的问题包括:

你看分配的章节在测试前吗?你读过他们来上课之前,之后,还是在考试前?你花多少时间学习的测试?你读过这些章节,还是不止一次?(这个问题提供了一个机会来回顾旧法律的频率,并描述如何影响记忆形成和重复回忆。)

2。检查考勤和笔记实践。假设学生定期上课,你可能会问:你好好笔记吗?你复习你的笔记课后纠正明显的错误吗?你拿你的笔记和其他学生吗?你坐在教室在哪里?您可能还想看看学生的笔记和建议的质量变化(例如,留下更多的空间,使用主题标题,写下老师使用的例子)。

3所示。建议健康行为。问多少睡眠的学生,他们有多少考试前一晚,如果他们得到任何适当的运动和饮食。(这可能会提供一个机会来评估睡眠对记忆形成的影响)。

4所示。推荐辅导。如果导师是可用的,鼓励其使用。如果没有,问学生与其他学生一直学习。

5。讨论识别和了解。描述之间的差异足够复习材料,可以“识别”的材料非常熟悉和过早得出结论,它是认识和理解,并真正了解和理解它。(你甚至可以提到艾宾浩斯和过度学习的好处,或工作在“知识的诅咒”显示,学生经常认为他们知道的材料,如果材料是正确的在他们面前)。

6。敦促自我评估。一个简单的策略是免费给你的学生进入一个建立和研究行为测量(例如,协助),让他们用它来了解他们不做什么(Entwistle, 2009)。帮助提供一个概要文件的分数策略和提醒学生在现有的方法可能出现的问题研究(可以在http://www.etl.tla.ed.ac.uk/publications.html)。

7所示。讨论获胜策略。海蒂从超过800(2009)合成研究荟萃分析相关的教育成就。然后他衍生效应大小不同的干预措施。改善学习行为干预效果的一个重要因素是.59。这个荟萃分析和其他工作研究技术(高隆,2004,2005)表明,以下具体策略经验证明,因此工作有用转嫁给学生:

• 安排日常学习和作业时间

• 使事情完成列表中学习

• 把愉快的事件,直到工作完成

• 阅读教材(! !)

• 检查类教材/作业上课之前

• 创建记忆术和生动的画面来帮助学习

• 通过重复记忆材料

• 生成示例应用材料

• 记录信息相关研究任务(例如,保持研究日志)

• Self-verbalize的步骤完成给定的任务

• 用章回顾自我测试的问题

• 使用一个学习伙伴

• 审查项目错过了考试,包括物品猜测

• 写论文之前做一个概述

• 交作业前检查工作

8。建议学生不该做什么。先前的研究表明,学生采取一些“危险”弯路:研究技术,涉及更多的学习时间可能不是有益的牺牲其他技术(高隆,2004年,p . 164)。可悲的是,这样的弯路可以代表学术行为习惯差的学生。而在学术上更强的学生可能不会花时间复习章节等行为后讲座代替这样做之前考试,较弱的学生可能超过两次的章节。Turrisi,支持这一点上,它和Brandel(2006)发现,A和B学生倾向于增加的频率随着学期的深入学习,但他们实际学习时间减少每研究事件(p。681)。(另一个证明分布与集中练习的好处。)表现不佳的学生可能会改善通过做更多的失败类型的学习,而不是其他技术。关键行为学生应避免:

• 花太多时间在关键条款或总结少关注其他艾滋病教育的程度(例如,审查问题)

• 突显出太多的文本(即。,不knowing what the important information really is), thus increasing study load

• 使用审核章的问题(和他们的答案),更多的内容来研究和使用它们来测试自己的知识

• 这个“学习和朋友”做不涉及测试对方,以审查问题,创建实例,或复习笔记

• 听音乐,看电视,发短信或上网学习时

9。自己评估学生的学习行为。关联行为对于考试分数和确定哪些行为是伴随着更好的成绩。与学生们分享,帮助他们修改他们的研究行为。例如第一作者创建了一个35-item研究行为检查表根据先前的研究和学生访谈(Gurung et al .,在出版社)。项目评估学生组织行为(例如,写下来当考试,作业和测验,建立一个研究计划),应用程序行为(例如,创建问题材料),细化行为(例如,套用材料,解释它对另一个人),元认知行为(例如,使用测验的书和/或网站),和资源利用行为(例如,问一位同学解释材料)规模从1 (一点也不喜欢我)到5 (完全和我一样)。更高的考试分数与:

• 上课,r(114)= 23),p< . 05

• 回答所有的问题在学习指南,r(114)= 23),p< . 05。

• 使用实践考试学习,r(114)=。p< . 05。

• 使用材料解释问题的能力,r(114)=陈霞,p< . 01。

10。不要期待一个银弹。重要的是要记住,没有战略工作的所有时间,所有的学生,在所有类。不同的考试需要不同的策略。可能介绍心理学考试选择题只需要基本的学习行为,而一个上层论文考试需要不同的行为。

总体来说,教师需要认识到有多少建议他们给学生工作经验证明在实际的课堂,而不是控制认知心理学实验室研究。要求学生完成一个学习技能库存后第一次考试可以为教师提供一个起点行为与学生的讨论研究。做一些课堂时间讨论各种各样的学习方法,然后详细说明到底是参与每个方法帮助学生做的更好,可能是至关重要的。我们希望这些建议是有用的,下一个学生问你如何为你的考试和学习他们的表现提高了由于你的建议。

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