培养初露头角的作家

“易读该死的难写,”纳撒尼尔·霍桑的名言。

事实上,写作清晰和吸引读者的文本是没有简单的任务。学习工艺是一个终身的过程,但是其基本原理应尽早开始。获得强大的写作技巧不是一个选项对于今天的年轻人来说,它是非常必要的。这是在学校成功的关键,在工作场所和社区。

荟萃分析的写作干预文学提供了令人信服的证据,我们有有效的工具帮助作家开始变得更加熟练的作家。在这一点上的一个挑战是如何将这些工具的右手——那些老师。但50%的教师在全国调查报告,他们不充分准备教写作(哈里斯,Graham & Adkins,出版社;哈里斯et al ., 2012)。

在2009年的一项研究中,犹他大学的研究者们Sharlene a Kiu半岛体育官方网址入口hara和琳恩霍肯加入史蒂夫·格雷厄姆在随机调查的360多名高中教师对写作教学和学生成绩。具体来说,我们要求教师的语言艺术,社会研究,科学对学生写道,他们使用的以证据为基础的写作实践,他们适应了较弱的作家,他们如何评估写作,他们准备写作教学,对写作的重要性,他们的信仰,他们的判断学生的写作能力。我们发现老师通常分配写作活动,参与分析和解释。近一半的受访者表示,他们不分配每个月至少有一个写作任务。和大多数说,他们大部分的循证实践用于写作教学,但他们很少使用它们。

史蒂夫·格雷厄姆领导的另一项调查小学年级教师来自美国各地对自己的写作教学实践,并发现他们在使用经验也不一致支持实践。

影响证实在评估学生的表现。2012年国家教育进展评估的报告发现,只有四分之一的第八和12年级的学生展示了坚实的写作技巧,即使允许使用拼写检查和其他电脑文字处理工具。每个年级百分之二十七的学生能够写好论文,开发、组织和包括适当的语言和语法。其余部分只显示部分的掌握这些技能。

所以教育者如何提高这些能力水平?根据几十年的研究,有效的写作教学包括增加学生花的时间写作,培养学生的写作动机,提高写作教师的专业发展计划。

初学者怎么写

写作需要使用各种电机、认知、和情感技能,我们必须决定该说什么和怎么说;书法(或键盘输入)适用于构建一个可见的代表我们的意图;多个决策如何设定这些意图的句子;选择合适的词语来表达本意;确保语法正确的句子和单词拼写正确;不断地评估并可能修改新兴的信息是明确而有力,和继续工作的消息,直到它被视为合适的和有说服力的。这样的评估是困难的,因为目标受众的倾向和知识目前还不完全清楚,和他们对信息的理解作为一个整体的发展,因为他们读。

这个描述熟练写作大大不同于作家创作开始的方式。他们基本上写的问题转化为一个任务告诉什么人知道。我们经常形容这是“火神转储。“他们从内存存款相关的想法写到纸上,和这个想法作为刺激未来的想法,等等。例如,一个小孩写狗可能开始通过组合,“狗像人一样,”搬到“他们喜欢舔你,”之后,“我的狗喜欢我。“小努力评估或返工这些想法,考虑读者的需要,或组织文本。由此产生的纸是一系列相关话题的想法,而不是一个连贯的主题的讨论和检查。

怎么开始作家变得更擅长工艺?第一步是一个观点我们称之为“创造条件”;写作的发展自然当作家有足够的机会来开始写真实的目的,比如写一个故事,与他人分享或一封信说服学校校长物理教育对所有学生的优点。指导如何编写定期提供基于作者所需要的。

除了提供一个导电写作环境,教育工作者应该系统地和明确地教开始作家同样的技能,更有成就的作家所使用的策略,和知识。虽然这“显式教学”方法值经常写真实的目的,它更强调有条不紊地和直接教学生如何写。

事实上,奠定了基础,明确教学促进写作的发展。发现从写作干预文学的荟萃分析,我们进行了与同事在过去的10年中证明实现基本概念从每种方法会导致更好的写作。这是正常的作家以及那些发现学习写作的挑战。

奠定了基础

符合一个学习通过的格言,发展中作者的论文质量的提高当教师增加多少学生写。确保年轻人写但只有设置的第一步是至关重要的阶段。学生写作的质量也是提高当教师支持学生写作。

一个有效的程序支持发展中作者为写作作业提供特定的目标(例如,添加三个新想法当修改你的文章)。这使得一个定义糟糕的问题更具体。另一种方法是作家参与活动,帮助他们收集和组织可能的创意写作、阅读等信息或使用语义网组织的想法。第三个是学生合作计划,起草、修改和编辑他们的论文。这种方法的成功的关键是结构如何一起工作。

发展中作家从反馈中受益。这包括来自教师的反馈对他们的写作进度以及反馈他们写什么。有学生给彼此反馈他们的写作也是有效的。例如,在史蒂夫·格雷厄姆合著的一项研究中,upper-elementary年级学生苦苦挣扎的作家不仅给其他学生反馈他们的写作,但也收到了来自他们的反馈。具体地说,学生们表示他们喜欢一个同学的作文以及指出的地方还不清楚或需要更多的细节。学生给予和接收反馈修改技能发展强于学生控制条件,他们让更多的修订总体和修正,解决了物质的文本。他们还写作文比学生不参与这些活动,以一个通用评估,要求得分手了8分规模的判断作品的整体质量以及一个得分手的评价判断如果postinstruction修订论文比preinstruction修改论文。得分没有意识到作家的身份,教学条件,或写作文时。

使电脑更组成部分的写作计划也很重要。大多数在学校写作,完成了纸和笔(钢笔)。21世纪的书写工具,如文字处理程序、手写有很多优势。通常文本是清晰的,它可以很容易地删除,添加,修改,或感动。文字处理软件与软件捆绑,如拼写检查或语音合成,可以支持作者,他们可以连接到网络和其他程序,在那里学生们可以为他们写什么,收集材料,以及与他人分享他们所写。对于发展中作家,这些功能产生更好的写作和更大的动力去写。

明确的教学

熟练的作家很少考虑书写、打字或拼写,正确地执行每一个技能没有有意识的努力。实现掌握对发展中很重要作家,如将注意力放在这些转录技能可以(1)干扰等写作过程产生想法或(2)消耗认知资源,可以应用到其他创作过程像规划文本或句子结构。明确这些转录技能教学不仅提高了笔迹,打字,和拼写,还增强了幼儿的文本的质量。

熟练的作家投入相当大的精力将他们的想法转换成语法正确的句子来表达他们的意思。写作质量和句子结构的技能发展可以增强作家教他们如何结合成更复杂的简单句子。在2005年的一项研究中史蒂夫·格雷厄姆与奥尔巴尼大学的研究员布鲁斯·马具商进行,例如,教师如何结合两个或两个以上的小句建模成一个更复杂的一个。建模来说明,教师如何结合“他们试图把虫袋”与“蠕虫不适合他们的包”使用连接器”,但。“强和弱四年级作家然后练习结合相似类型的句子和他们的新学会的技巧应用于修改之前书面文本。相比同龄人接受传统的语法教学,学生sentence-combining组证明在句子结构以标准化norm-referenced测试涉及句子相结合,使第一和第二之间更多的修订草案的论文涉及sentence-combining技巧教导,和书面文本的整体质量规模决定了8分,包括代表论文低-高质量分数。识别所有信息之前就从这些评估得分。

熟练的作家利用各种不同类型的知识在写作,包括知识的属性好的写作和写作的特定类型的基本元素,如一个故事或一个观点的文章。一种获取这些知识和提高学生的质量写作是给他们提供例子或型号的好文章,讨论这样的文本与学生的属性,并要求他们效仿这些属性在自己的写作。另一种方法是直接目标特定的元素,如在一个故事,主角的目标定义元素,阅读文本定位元素,讨论作者提出和如何使用这个元素,并要求学生运用类似的方法在他们自己的故事。

最后,熟练的作家采用各种策略来帮助他们开展和规范所涉及的流程规划、起草、修改、编辑和共享文本。明确教学发展作家策略实施、调节这些过程显著提高他们的写作的质量。说明,苏珊·德·拉巴斯和史蒂夫·格雷厄姆发起了一项研究,教师教中学生如何计划和编写解释性文本。学生被教导如何设定他们的写作目标,并生成一个初始和灵活的计划,他们打算说什么,写作时根据需要修改它。这些学生论文的质量以证明了8分质量规模比同龄人更大的改进也教如何写解释性文本但收到更少的指令如何计划和规范他们的写作。

把碎片在一起

另一个挑战书面指示用量和交互的担忧。虽然我们知道每一个教学过程描述产生更好的写作,我们不知道到底是多少每个实践最佳组合的这些实践最大化写作的发展。

很明显,作家开始成为熟练的作家,他们必须写,教师必须教。

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