自我评估的结果,自动修正的考试方法

我带着极大的兴趣读乔安的m•蒙特帕里认为,费恩格德的文章“自我校正方法多项选择测试”(bdapp官网下载,2005年10月)。Montepare的建议,回到学生考试,这样他们可以反省错误和在家寻找正确的答案,似乎是合理的,大胆的和有效的。不仅考试代表我同意•蒙特帕里认为,费恩格德的一个机会来测试一个学生知道但是也为师生的学习机会。

然而,在我的经验——1992年以来学院教学水平——我用自校正只在课堂上,从来没有作为一个课外的任务。因此,我有一些显著的差异的过程和•蒙特帕里认为,费恩格德的。第一个也是最重要的区别是指使用自我评估,这是自我修正之前进行。具体地说,每次考试后但在人知道实际的结果之前,每个学生都被要求做一个自我评估他或她的性能。学生必须猜他或她对与错之间的比率为多项选择题和论文问题的答案。的理由pre-correction自我评估来确定准确的学生关于测试结果的形象是他或她后立即采取了考试。学生的selfcorrection总是紧随其后的是下节课老师的修正和反馈会议。

与真正的考试的结果相比,自我评估可能落在以下类别之一:首先,有待评估,当感知的性能明显低于实际的性能;第二,over-evaluation,当的感知性能明显高于实际的性能;第三,公平、客观的自我评价,当一个人的感觉是非常接近实际的性能。

学生的自动分类的这些类别变得明显的自校正后,他或她已收到反馈。每个学生都有机会知道他或她的实际结果,衡量绩效评估的准确性。

如何重要的是这两个元素的元认知过程学习吗?自我评价的过程,通过自我修正和验证基于真正的结果——概念植根于古典区别由詹姆斯(1890/1983,页279 - 285,p . 350)之间的自我理解者(“我”)和自我认识(“我”)和荣格的观点对自我膨胀及其与内心的声音(1934/1977,页184 - 185;1943/1977,71页)。

实际上,老师必须解释这个过程在上课的第一天,每次考试前。同时,学生应该被告知,在给定的字段增加,个人的知识的感知应该成为预期,和实际表现更接近实际的结果。

如果有点更高的自我评估,正如我们所知道的模式积极的幻想(布朗& Taylor),然后我们应该有积极的结果。然而,知觉之间巨大的差异和实际性能可能表明一个自我膨胀(当感知远高于实际结果)或一个自我泄气(当感知远低于真正的性能)。长期的期望是一个人的知觉和他或她的实际结果应该成为接近。这个过程也应该增加客观的自我评估的机会,立即和未来的表现。

自我评估测试后可以在三个不同的阶段:在一个需要测试之前,为了近似水平的准备测试和未来的性能;在测试之后,为了self-approximate过去的表现;测试后为了并列老师的反馈。自我修正的过程和完整的反馈的功能验证或无效selfappraisal,它可以改善未来的公平。理想情况下,所有这些阶段,尽管我只建议学生第一阶段;这是他们的选择通过与否。

更重要的是,自我评估的过程,验证了selfcorrection,可能增强健康的自尊的发展建立在实际表演和公正的自我评估。自我评估的性能可能会减少错误的期望,夸张的恐惧,和失望。

大多数学生喜欢这种做法,成为意识到这个过程的认知资源相关的道德挑战。自我评估技术,结合自我纠错程序和来自老师的反馈,可以增加自我调节学习过程的特征。

- - - - - -铸塑酚醛塑料Mamali
罗拉大学和东北爱荷华社区学院

引用

• 布朗,J.D.和S.E.泰勒(1988)。幻觉和福祉:心理健康的社会心理视角。心理学公报,103,193 - 210。
• 詹姆斯,w (1983)。心理学的原则(f . Burkhardt, Ed)。马萨诸塞州,剑桥:哈佛大学出版社。(原著出版1890)。
• 荣格,c . g . (1977)。人格的发展(h .读取、m·福特汉姆·g·阿德勒,w•麦奎尔Eds。,由r·f·c·赫尔翻译反式)。Bollingen系列,卷17。纽约:普林斯顿大学出版社。(原著出版1934)。
• 荣格,g . c (1977)。两篇论文在分析心理学(h .读取、m·福特汉姆·g·阿德勒,w•麦奎尔Eds。r·f·c·赫尔)。Bollingen系列,卷17。纽约:普林斯顿大学出版社(原著出版1943)。