提问:促进师生交换在教室里

记得,作为一个学生听讲座,你的注意力飘单词之间的教授和各式各样的个人想法吗?一个特定的类可能平淡无奇没有演讲者突然改变速度和开始指挥类的问题。如果沉默了老师,意图获得响应,通常采取课堂参与的最喜欢的武器:“呼吁”的学生。

学生如何看待被称为

我们可以记住的感觉害怕等待,希望我们不会挑出来当老师直接发起质疑。找出学生是否今天感觉我们的曾经,我们调查了普通心理学学生关于他们对一些常见的教师行为反应。我们学到的是,超过半数的近200名学生强烈不喜欢或不喜欢被要求,只有12%喜欢它。我们还发现负面反应等其他教师实践考试的顺序返回最高到最低级(- 84%),而不是返回考试脸朝下(- 66%),发帖的姓名和年级(- 65%)。这些行为指导注意到一个特定的学生和公开揭示了人的性能水平,但是最大的一个潜在的尴尬是号召学生当他们的手不提高。

为什么老师叫学生?

毫无疑问许多教师呼吁学生的原因,但最明显的是引起他们的注意,引起参与。不过,我们应该区分原因提问一般来说,和特定的学生问问题的原因。一些问题是出于教师担心(或不)获得的材料,他们需要反馈。教师还可能寻求促进学习,让学生在更深的层次上思考的主题(例如,解释或适用一个概念)或寻求不同的观点在一个问题。

然而,有时候,我们特别关注特定的学生。例如,我们可以呼吁安静的学生,希望获得参与由其他人而非通常的语言”。“我们也试图鼓励学生说我们认为可能知道答案。更崇高的原因,当然,是面对(并且可能难堪)那些说别人,而不是关注我们,或者没有阅读材料或做作业,或以其它方式惹恼了我们。或者,我们可能只是厌倦了这类(发生),决定采用一种变化的速度再次让所有人包括自己感兴趣。

被“呼吁”真的厌恶吗?

不管我们的动机,如果学生认为被称为是惩罚性的,他们可能参与行动,阻止我们成功。的帮助下几个学生“专家”曾告诉我们他们不愿说话在课堂上,我们开发了一个行为检查表找出学生做些什么来避免被要求在课堂上。

125年“五大”行为心理学导论的学生说,他们用来避免被呼吁(每个认可超过50%的样本)包括:

• 避免目光接触。
• 看起来像你想的答案(但还没有想出)。
• 就像你正在寻找答案在你的笔记。
• 就像你写在你的笔记。
• 假装阅读学术的东西。

其他反应包括将笔或笔记本看起来忙,躲在在你面前的人——甚至在册的回应:假装睡着了。建设性的、先发制人的参与性行为——比如提高的手说一些相关话题或问个问题关于这个话题——被不到20%的学生赞同。

积极参与促进学习是教育工作者之间的一个基本信念,和一个几乎不能错老师设法鼓励在课堂上与学生交流。然而,注意力和精力的学生直接向避免被认为这位老师的行为可能不是最好的办法让他们参与进来。至少,这是适得其反,当我们想要达到成为防守而不是激发了学生直接能源为回避行为和心理活动。在最坏的情况下,感觉羞愧尴尬的消耗认知资源可能直接向学生学习。避免这些负面影响,我们提供的样本的选择老师的行为,可能会增加学生参与和减少他们的回避行为。

为自愿参与

创造一个环境有利于参与

实现学生参与没有呼唤他们,老师需要创建一个环境,让学生感到心理安全在问一个问题的风险,可能会使他们看起来无知或志愿服务一个可能的答案是错的。班级规模并不是至关重要的因素在创造一个环境支持参与。我们都认为小类的我们参加(或教),教师难以让学生参与。甚至在一个大的课,老师是动机产生积极与学生交流。比班级规模更重要,教师的渴望与学生互动,老师问的问题的本质,和应对学生的问题和答案扮演关键角色在决定是否在课堂上交流花朵或消亡。下面的建议我们提供可以用于大或小类。

建立一个规范的参与

• 让学生在第一个类交互。两分钟打破僵局的(例如,“了解你周围的人”)改变了整个教室里气氛从被动到主动。
• 让学生知道,通过你的言行,你希望听到大家的前三周内至少一次类。
• 学习学生的名字和使用它们时应对加强参与。帮助你快速学习他们的名字,把数码相机类和小组的学生照片。
• 考虑要求学生记录他们的贡献——他们回答什么问题或要求,定期收集日志。我们知道一个学生每天参与创建为她所有的类图。记录的糖分会让学生参与性行为。

安全问题打破僵局

一种简单的方式来获得一些生命的迹象是问学生非语言反应:

“我们有一个举手…有多少你认为。?”然后可以跟进,“好吧,让我们听到一些人认为原因…”其他安全问题和流程包括:

• 配对计划结束一个封闭的问题需要一个固定的答案(例如,“你有没有观察到…?”),紧随其后的是一个开放式问题(“为什么你认为发生了什么?”)开始交换。
• 问题,寻求事实的答案,或者答案齐声喊道,信号,学生希望他们的参与。这种级别的问题作为一个引人注意的前兆问题需要更高层次的心理过程。
• 快速的头脑风暴(没有评论)可以生成大量的想法和最小的个人贡献者的威胁。略记在黑板上给学生时间去思考。一直说,“好吧,还有什么?”事情。
• 帮助参与开始威胁问题。一个很好的例子就是“你怎么觉得…怎么样?”鼓励广泛的响应,将逐步说明你希望听到一些反对或“远”的观点。

增加师生交流

监控你的PPQ比率

参与每多少问题(PPQ)在课堂上你?许多学生提出一个问题的答案时,比例很高。一致的死寂一般的模式降低了PPQ比例但更重要的是让老师感到沮丧至少,甚至报复。缺乏学生的反应很可能是最常见的刺激启动“呼吁”的行为。采用以下守则将会增加参与商,激发师生交换。

当没有人志愿者一个答案

你最有效的武器是什么当志愿者学生不回答你的问题吗?沉默。满足他们的沉默,你的沉默。等。一个共同的老师沟通失败不是足够长的时间等待学生回答。好和坏的问题往往需要几分钟的反射为学生建立联系或检索之前学习。数到自己(一千零一年和一千零二年)为5秒,直到学生填补这一缺口。这似乎是永远,但放心,如果你感到压力,你的学生感到它甚至更多。最终会有人打破沉默,之后一个人说话,另一个通常很快。

教师不足够长的时间等待响应可能复合的问题几个non-facilitating方式(Napell, 1976)。弄巧成拙的老师反应之一就是回答这个问题他们只是问。除了个人不满意,回答自己的问题向学生发送消息,他们不需要回应。这种策略也可以加强老师对学生的动机和能力。更好的等待手上去。

另一个无效的策略是立即问另一个问题,或重申第一个,快速连续。而不是促进思考,然而,问多个问题更有可能混淆学生仍有可能考虑原来的问题。

得到最大里程/问题

增加你的PPQ、实验与学生活动如下:

• 你身边的人。如果你叫一个学生,只有学生参与,不是班上的其他同学。许多人毫无疑问会选择参与一个或多个上述回避行为。相反,学生把旁边的人来回答这个问题。在不到两分钟的时间你就会有了完整的类,可以引起不同的反应从学生在整个房间。
• 记下你的答案。在开始讨论之前,要求学生写下他们的一个或两个问题的答案。写作启动水泵和可能产生更大的各种各样的答案。更多的学生将会主动回答问题,当他们有写在他们面前。
• 总结要点。附近的类,或结束的话题讨论,要求学生写下要点他们会告诉其他人如果他们教的材料。之后会迅速在房间里与学生说他们认为重要的是提供了一个快速回顾一下材料覆盖,此外,给了你机会填写任何严重的差距。

其他老师的活动,会增加PPQ:

• 提前分发问题。或者提前告诉学生你要问。特别是对于害羞的学生,有机会准备他们的反应让他们对志愿答案感觉更舒适。另一个有利的影响是,更多的学生做过的阅读来上课。你问的质量问题也可能受益于深谋远虑。
• 播放视频之前预测的问题。之前讨论的问题写在黑板上显示视频。集中学生的注意力,因为他们的问题手表,将产生更积极的心理过程的信息,然后准备应对更大。
• 设计小组活动。即使是大型讲座类,也可以受益于速度的变化,偶尔的小群体交互提供了。尽管小组活动可以耗费时间,老师精心结构附近的一个任务让学生坐在彼此的工作创造了一个高度的参与。加强student-to-student交换要求组织报告,直接回应对方。克莱默和科恩(1999)提供了有用的建议,形成组织和实现鱼缸技术在大型类。

应对学生的回答的方式促进交换

传统教师质疑之前重复愤怒模式:教师启动问题,学生回答,教师评价(Van Zee & Minstrell, 1997)。没有老师分配学生成绩评估认为,不是一个教师的角色的重要组成部分。然而评估,正如卡尔•罗杰斯曾经说过,是人际沟通的最大障碍,所以在教室里。学生的负面评价的担忧和思考潜在的消极的社会后果驾驶他们的防御行为,避免造成他们冒着参与。

他们的信用,大多数教师对学生脆弱和敏感机智地纠正一个错误的答案。不过,如果一个人认为的学习原则,老师的暗示或实际批评功能像惩罚,减少学生的后续问题的行为。一些技术,然而,鼓励持续参与和避免负面影响的评估:

• 承认没有评估。如果你问一个开放式的问题,没有一个预先确定的“正确”的答案,您可以接受每个贡献中立并迅速转移到下一个。点头,说,例如,“好吧,”“谢谢你贡献,”“我明白了,”“这是一个想法,”等。对贡献的行为,不是为了答案的正确性。你总是可以讨论“不正确”的答案后,独立于人的建议。
• 不加强第一“正确”答案(即使这是一个很好的一个)。继续诱发和承认的贡献。很容易变得激动当第一个学生的反应是你希望的,但实际上加强第一反应可能作为participation-stopper。Napell解释说,其他学生关掉他们的兴趣(“何苦呢?”)当他们相信老师已经收到他们寻求答案。
• 运用积极倾听技巧。没有那样加强当老师转述,准确地反映一个学生说。同样,教师验证一个学生当他们指早期评论一个学生和信用的人的名字。
• 处理“说话”。他们是学生经常举手回答问题,方便其他同学被动地坐下来,观察。这是一个最好避免眼神接触的时候!看向房间里的其他人说,“我们听到人们还没有说话,”或者“我们还没有听到人们在房间的后面。“移动房间,这样更多的学生比前排的居民将体验到物理接近你,让它更容易问和回答问题。
• 实践“反射扔。“反射扔一个隐喻的讨论过程中,老师“有意义”的学生的声明和“扔”责任回学生,全班(Van Zee & Minstrell, 1997)。与愤怒(teacher-student-teacher)序列不同,反射将重点一转,转向student-teacher-student序列相互作用过程中,促进公开讨论。

在最简单的层面上,教师使用反射扔回应,“你(或类)是怎么认为的呢?“在回答学生的问题。通过鼓励学生彼此响应,并详细说明自己和对方的思维,教师保持保持球的交换学生的法院。提供技能培训讨论,克雷默和科恩(1999)建议,可以提高质量的讨论。

帮助学生问问题

积极参与到他们的学习,学生必须问和回答问题。然而,问问题也需要风险的行为。某些方面教师可能会促进这个过程:

• “有什么问题吗?”这样问的问题可能不是最好的办法信号听到学生的兴趣。然而,一个简单的改变措辞邀请学生做出反应。“你有什么问题吗?”或“好的,让我们听到一些问题”传达了你的期望,学生有问题和你听到他们的愿望。没有什么是那么令人沮丧,但是,当在解释(出色)一个困难的概念,一个学生问:“会是在测试吗?“减少不当结论的频率问题,要求程序上的问题,在刚开始上课的时候(西&皮尔森,1994)。回答问题对学生对于作业,由于日期等,将免费为在上课时更好地利用他们的认知资源。
• “没有愚蠢的问题。”无论多少次学生听说过“没有愚蠢的问题,”许多继续隐瞒问题。方便他们问,老师可能会说,“很多人有问题他们认为是“愚蠢的”——让我们听到一些愚蠢的问题…。“我们一直惊讶结果当学生觉得这是所有权利要求“愚蠢”的问题在他们的头脑。

然而,许多学生需要“许可”要求,需要了解不同种类的问题。在最近的一次集会讲话的学生,帕尔曼(2003)敦促他们风险质疑和学习短语问题产生积极的交换。他建议某些类型的问题如下:

• 简单的过程问题。教师可以帮助学生通过鼓励他们问简单的问题如“你能举个例子吗?”或“请你讲一遍“当一些尚不清楚。我们也可以说明相关措辞的重要性的故事常常告诉学生返回类缺失后,问,“我错过什么重要吗?”——而不是“我错过了什么?“这样学生也发展社会技能的一部分师生交换过程。
• 知识分子的问题。这似乎是显而易见的,但有些学生需要告知我们希望他们问问题。鼓励他们感兴趣的想法和概念问题,或令人困惑——或与主题相关的其他类。
• 私人问题。教师感到舒适将他们的个人生活的方方面面引入类可以邀请学生关于他们的生活和经历。这种类型的交换发展关系产生的社区意识,给学生的教育意义。

发展认知能力的问题

改善质量的参与,重要的是,培养学生的认知能力,值得熟悉的方式不同的问题可以引起不同程度的思考。我们建议进入“布鲁姆的分类”一词在谷歌发现大量的有用的信息模型问题和关键字刺激和响应适合学生认知水平的问题。

“坏”类

迟早我们都经历一个“坏类。“没有什么作品;学生坐在那里,勉强在最好的回应。当这种情况发生时,最坏的事情要做的就是开发一个敌对的关系。就像你知道事情进展得不太好,所以做学生。通常是明智地承认现实,积极对待变化。良好的开放是“让我们来谈谈如何类。我能做些什么来让这类更好的体验吗?”——其次是套用他们的反馈。另外,一些教师和学生可能更喜欢匿名写评论。在这两种情况下,一个开放、灵活、non-defensive困难类方法是最好的方法我们发现赢得学生。

最后,仍然渴望响应…

一个流行的统计老师我们知道解决问题的同时通过明目张胆的行为矫正技术的使用。拿着一碗包装的糖果,她为每个正确答案自愿扔一个。不用说,学生的反应速度急剧增加一样,她的评价!

你的建议

你如何增加参与类?如果你介绍(或调整)这些想法,我们想了解你的经历。请电邮我们,我们将编译和传播的结果。