动物研究在大学教室

一个nimal研究心理学的几乎每个领域做出了贡献。尽管关于使用动物伦理问题可能出现在任何心理学课程,这尤其可能发生在课程处理大脑和行为。因此,重要的是教师的课程包括动物研究的问题作为他们的课程的一部分。

下面是一个简短的描述一个方法用于sophomore-level心理生物学课程,在希望它能帮助他人解决这个问题在他们的类。

动物研究人类福利如何
解决使用动物的第一步是指出人类动物研究的好处。这在课程与课堂的早期开始神经科学的历史。现代神经科学有其开端,在19世纪晚期physician-researchers开始研究大脑。半岛体育官方网址入口在这段时间里,药物开始接受疾病的细菌理论,很大程度上归因于路易·巴斯德研究炭疽和使用动物狂犬病。描绘了一幅生动的画面死亡率极高的手术前接受微生物理论给学生们提供了一个戏剧性的例子,动物研究人类福祉作出了贡献(如Ackerknecht, 1982;戈登,1984)。也注意到,有一个暴力反对活体解剖的活动针对巴斯德,幸运的是,没能阻止他的研究(杜波,1950)。

是很重要的提醒学生多么有限的知识如果没有动物研究。因为几乎所有的理解大脑是如何工作的是基于动物研究,不难发现好处的例子在心理生物学的课程。突触传递的本质,神经元学说发展的大脑,感觉是如何工作的,情感和精神障碍的生理基础,等等,主要是基于动物研究。

人类和动物的道德
那些反对使用动物研究往往持有人类在低方面而令人喜悦的动物,这一观点更容易接受限制的研究。人类和动物行为信息提出了应对这一观点和正确地看待这些行为(例如,西蒙,1996;古尔德和古尔德,1997)。例如,大多数学生没有意识到人口过剩并不是一个问题,在许多国家和人类生殖率在工业化国家,包括美国,现在低于更替水平,这一事实应该减少人类对环境的压力、特别是动物栖息地(如邦戈兹,1998)。同样,更让人惊奇的是,大多数学生的森林在美国增加了30%在过去的50年中,或者在郊区发现的大量的鹿不是由于人类侵占了鹿的栖息地,但我们创造理想的栖息地鹿(农田、郊区景观),导致人口爆炸(莫法特,1998;Budiansky, 1995)。

关于动物行为,学生意识到大自然的残酷和废物(例如,古尔德和古尔德,1997;维纳,1994)。例如,虎鲸已经观察到致命伤害整个集团(pod)抹香鲸,但只吃一个(皮特曼和奇弗斯,1999)。在南极,虎鲸吃小须鲸的嘴唇和舌头,离开他们的受害者死亡。

动物的互惠性质研究
动物研究,就像其他形式的教化,是一种互惠的关系,动物,和人类一样,受益。通过必要的研究,实验动物取得数量增加,广泛的地理分布,和更大的表型多样性。半岛官方体育app在野外,大多数动物在实验室不产生后代。然而,与许多野生物种一样,实验动物确保生存的基因利用亲缘选择的机制,在这种情况下,需要使用人类继续他们的基因通过维护繁殖地。这一点通过转让短书驯化的互惠性质(Budiansky, 1999)以及课程的讲座结束时,互利共生适用于动物研究(凯西,1999)。

也指出,这不是适当引用那些反对使用动物作为动物“权利”的倡导者。一个原因是,他们试图否认家畜所需的一个生存,也就是说,与人类的权利。因此,它们所属的运动更适当地称为一个“antisymbiotic”运动。

伦理问题
最后,两个伦理问题。首先是是否公平,大多数研究动物死亡,而育种和衰老之前。答案是,这种情况也适用于生活在野外,一年级大型哺乳动物的死亡率约80%,主要原因是饥饿和疾病(例如,古尔德和古尔德,1997)。我们保护国内动物野性的蹂躏和回报利用这些,否则他们就会死亡。因此,这种关系的真正的输家是寄生虫和捕食者攻击动物在野外,衰老的原因是从来没有观察到的野生动物(海弗利克,2000)。

第二个问题是人类是否会接受一个关系,我们中的一些人会死,以有益于他人。学生们正在问他们是否会接受一个情况下,我们的生活水平将会提高,但由于每年有30000人会死,超过一百万就会严重受伤。他们表明他们不会之后,指出他们已经接受它;这些事故统计数据在美国乘用车(凯西,1999)。简而言之,如果我们接受为自己的原则,将不可避免地遭受一些,这样我们可以享受私人交通工具的优点,然后我们可以防止动物从一个类似的安排,确保他们的生存?

学生的反应
学生应对这种方法通常是很好的。那些来自农业背景通常是已经熟悉如何驯养的动物生存依赖于我们。其他学生欣赏得到他们需要的信息保护动物的使用。一些学生反对使用动物的人类通常没什么可说的。