多项选择的自我修正的方法测试

当你还是一个学生,你有下面的经验吗?

你可怕的多项选择题测试。

你认为正确的答案后在测试。

你不去考试的问题在许多细节时返回。

作为一个教练,你有这些经历吗?

学生抱怨他们不擅长做多个,选择测试。

平均成绩在考试中比预期的要低得多。

学生没有充分理解材料他们只是研究有关即将到来的分类工作。

你并不孤单。明亮的,迷人的,提交学生我教一再宣称他们讨厌多项选择题测试和怀疑,教师设计他们欺骗学生。我作为一名学生有同样的态度。然而,在我15年的教学我用多项选择题测试广泛尽管他们“可疑”的声誉。然而,通过欣赏学生的问题,考虑的目标我的测试中,和更广泛的思考的考试经验,我相信我已经学了一些宝贵的经验关于如何提高我的多项选择题测试的学习潜能。当然,设计好问题是一个重要的第一步。同等重要,甚至更重要的是,它是至关重要的考虑就是你想成就的测试和测试格式如何帮助实现你的目标。我把测试作为一个学习的机会。因此,我开发了一个多项选择题测试格式受观察学习是促进学生有机会实践考试(鲍尔奇,1998),鼓励当他们彻底考虑备选答案选项(麦克莱恩,1983),而当他们对他们的表现得到即时反馈(弗里德曼,2002)。

我使用标准的多项选择题测试类。然而,而不是来上课,考试,和等待,直到看到他们是怎么分级,学生参与我称之为自我校正。学生来上课准备就像任何其他多项选择题考试,考试,然后把它带回家和检查每个问题来评估他们的答案是否确实是最好的。学生可以使用课堂笔记、阅读,甚至与同学讨论问题(事实上鼓励这样的合作)。当他们这样做,他们可以改变他们的答案。学生下节课期间返回考试和自我调整版本决定了他们的最终成绩,如下。每个正确答案(没有变化)的学生获得完整的信用。对于每一个纠正答案正确(错误的),学生接收half-credit。不正确的答案,原来错了,不变,或更改错误,得不到信贷。

我已经观察到学生不只是执行比更传统测试格式,但他们也学的更好。为什么?学生不再认为测试是教学武器,而是作为学习工具。当然学生仍然担心他们的性能,但他们觉得更能控制自己的经验和结果。,他们有机会反思材料和正确的误解,使学习后续材料更有效率。学生也学习如何更有效地采取多项选择题测试,因为测试现在需要使用各种技能,他们呼吁学生不同的学习风格。

常见问题和答案
当然这种自我校正方法邀请的问题。这里有一些常见问题和我的回答。

学生就不能改变他们的所有正确的答案,而不是显示修正吗?

不。学生知道我有一份原来的答案所以我可以跟踪任何更改。

不能简单地把答案从其他学生不参与任何建设性的讨论吗?这奠定了更为极端的作弊计划吗?

确定。尽管学生们警告,他们的思想和等级将获得最大收益,通过测试的建议,有些人会尝试一些“社会惰化”。一些甚至可能考虑“击败系统”的方法。然而,我对学生开放考试的优点和缺点的态度和策略,我希望我们的讨论提供一个另一个层面的学习的机会。我认为作弊行为反映课堂的情境和人际关系要求上下文和不仅仅是腐败的标志或懒惰的学生。因此,如果学生诉诸严重和系统化的作弊,那么有可能是一个更大的问题的担忧在教室里,认股权证的注意。此外,总是出现在一个学生朋友的单词花了答案,原来是错的,进而给学生建议暂停对未来盲目。这是一个很好的经验。

学生学习更少吗?

我经常有学生跟我上第二课,让他们描述他们的经验和我的考试和给新同学的建议。,他们的建议是为考试学习尽他们所能,因为他们是具有挑战性的,他们需要做好准备。一些学生报告第一考试学习比平时少但后来意识到来自自我纠错的提高是建立在坚实的地面上开始。因此,他们为后续测试报告投入更多的努力。

不是你的成绩膨胀?

不。意味着我的考试有点高于以前的类,但是没有那么多,他们将考虑膨胀。此外,总有一个好分数。此外,考试通常数不超过60%的最终成绩,所以成绩变得精致和分布式通过其他类需求。与其他课程相比,我经常奖比例较低的(但我有很高的课程评估与批准评论测试格式)。因此,格式没有出现膨胀的成绩。它似乎提高士气和态度测试。

为什么不直接给实践测试吗?

我个人认为反思经验和机会纠正错误,这种格式提供学习过程的一个重要元素。

考试的都是自动调整的吗?

我通常给三个考试。前两个是自我校正。期末考试不是它是累积的。

为什么不最后可以自我校正?

这个测试格式是为了帮助学生完善他们的工作知识和学习方法测试来评估知识。我想进一步累积最终有助于这些目标给学生“走自己的机会。“此外,得到一个修正版本之前最后的成绩必须分配将是一个问题。此外,最后累积考试可以作为评价工具。

格式的缺点是什么?

有两个与时间相关的挑战。我给学生考试后正式更正。他们被鼓励使用它们来研究累积决赛。这意味着之前的考试是在循环和新学生可能使用它们。虽然我没有见过的直接证据,我最初需要花费额外的时间产生新的问题。但是,我现在有一个庞大的问题我可以轻松地生成考试。

我有助教,他正确的考试类平均大约60个学生,和大约需要2个小时完成得分。教师有较大的类没有助手可能找到一个手动校正过程困难,尤其是如果它是用于多个类。也许一个创新的教师会发现技术的解决方案。

这个格式比其他人更好的对一些学生工作吗?

这是一个有趣的问题,我希望我有经验数据。研究表明,“A”的学生解决问题选项超过“C”和“F”学生(麦克莱恩,1983),因此我将预测,学生可能表现不佳将受益最多。然而,我经常发现“A”的学生非常焦虑和报告,这种格式可以缓解一些紧张,所以他们有更多的机会来“消化”而不是“反刍”信息。因此,我愿意相信这种格式为所有学生提供的好处。

如果你读过这一点,你现在希望看到感兴趣的详细操作过程。下面描述的是一些建议写选择题的问题,如何实现这种格式,和一些建议如何解决这个测试经验。

写好的问题
有许多优秀的资源,更详细的信息关于如何构建良好的多项选择题测试(例如,克莱格&卡,1986;雷纳和雷纳,1999;Sechrest、Kihlstrom & Bootzin, 1999)。我发现以下建议特别有用。

利用一系列的思维能力 一个有用的分类提出了布鲁姆(1956)
思维过程 (简单到复杂)	学习活动	词使用的问题
知识	记住事实,术语,概念、definititions原则	定义、列表、状态、识别标签的名字,谁?什么时候?在哪里?什么?
理解	解释或者解释材料的意义	解释、预测、解释,推断出,总而言之,就是一个例子,可占
应用程序	使用原则的概念来解决一个问题	运用,解决,展示,使用,修改说明
分析	把物质分解成它的组成部分的相互关系和等级制度的想法	区分,比较和对比,区分__和__,__和__,__为什么采取这种方式吗?
合成	从零部件生产新事物或原创的	设计、建设、开发、制定、想象,创造,改变
评价	基于建立的标准进行判断	评价、评估证明,法官会更好吗?

• 写问题,利用多种思维能力。布鲁姆(1956)和建议的分类提出了表1中是一个有用的指南。
• 写问题,尽可能达到对于更复杂的思维过程。包括词指向的思维你期望利用的问题。
• 存在问题与精度和清晰的最简单形式,选择最简单的形式。不要重复不必要的材料。
• 不包括不必要的描述性材料问题和答案。它不为利益或复杂性,它只是增加了混乱和阅读时间。
• 使用选项如上面所有的或以上都不是小心。避免难以置信的或荒谬的错误选择。他们使问题更容易回答,因为选择可以很容易地拒绝。然而,一个有趣的或有趣的选项很少使用可以打破紧张和提醒学生建设性的目标的测试。
• 避免给不相关的答案长度等线索的线索(最长的往往是正确选项)或不一致的语法。避免使用特定的限定词(所有,从不,总是显示不正确的选项而通常,有时,通常,也许建议正确的选项)。
• 如果一个问题包含有争议的材料,引用作者的意见。例如,“根据类讲座…”或“如上所述罗森塔尔…”这个引用有助于减少主观解释。

实现自我修正的格式
学生应该考试指令和下面的问题类似于一个单独的编号的答题纸上。一定的名字被记录在所有材料。

样例说明
受欢迎的。记住,考试我们班被视为学习的机会。为此,完成这次考试盘旋在你考试最好的回答每个问题。不要跳过任何问题。同时,记录你的答案提供了单独的表和手在你离开之前。考试完成后,把你的家和检查每个问题使用笔记,文本,与同学讨论(一定要全面地考虑每个答案选项)。如果你想改变一个答案,表明它在空间上提供考试。使用这个空间只对变化反应。返回你的纠正考试在下一个班会。末考试失去了自我修正的选项。

样本格式问题
研究人员感兴趣的影响讲故事的发展社会规范要求五分之一年级老师念故事给全班参与合作。另一个老师读故事涉及竞争。研究人员然后从每个类代码分享孩子的数量显示在他们的午餐时间。为了避免编码的实验者偏差行为,应该做些什么?

1. 孩子们从每个类应该穿不同颜色的t恤。
2. 孩子们应该观察到的几个午餐时间。
3. 研究人员不熟悉操作应记录的行为。
4. 研究者应该读故事给孩子们在每个类。

纠正答案:_______

给老师的建议
下面列出的是点要记住当使用这种格式在你的类中。

一些试验
同时,认真对待需要考虑格式完全避免困惑和沮丧。它可能是有用的试点测试测试的格式而不是漫长的考试。

希望学生们更愿意表达他们的反应测试
当我进入教室时当天的考试,学生对考试总是喋喋不休。我故意承认房间里的能量,甚至紧张,提醒学生,考试是为了推广此活动。有些人会问,讨论某些问题。我问他们要注意的问题和考试后交我对这几个学生解决的问题。每个老师将需要决定如何衡量这些讨论,牢记建模建设性对话的重要性。我一直在讨论短期和专注。课后时间提供额外的讨论或通过电子邮件。学生有时也包括写评论他们的考试。这些评论在帮助我宝贵的工艺更好的问题。

描述你的哲学考试大纲
解释你测试哲学学生上课的第一天,以及它是如何反映在考试格式。认为测试可以学习的机会将是一个新颖的观点,你可以使用它来生成讨论和互动。你可能首先问谁,不喜欢选择题考试,为什么他们做或不做。根据他们的反应,解释为什么你选择这个新的格式。学生不需要知道所有的程序的细节在这一点上,预览应该足够了。前短时间内第一个测试的测试程序和学生应该如何准备考试。

不做测试和问题比以往更加困难
请记住您的测试的目标作为一个学习工具你决定要包括哪些材料。

学会编写良好的多项选择题测试
如果你的测试是学习工具,他们代表了材料应该学习和提问,鼓励学生使用一系列的思维能力。

有时学生将改变从正确不正确的答案,他们会想知道如果他们这样做
这通常被视为一个错误的答案,没有信用。我的经验,这种情况发生的三个原因:

1. 问题是“坏”和几个学生以这种方式错了。如果似乎这种情况您可以删除问题,或接受事后看来有意义的答案。
2. 学生只是听朋友和改变他们的答案没有进一步的审查。在这种情况下,需要提醒学生如何处理审查他们的答案和依赖更可靠的来源。
3. 一个学生读太多到的问题。有时学生误会问题正确的理由,因为老师没有意识到一个问题可能会被人感知或理解不同层次的知识。这些实例可以处理一个案件,用例的基础上,教师对学生的评价知识的主题和问题。这是一个好处,因为你了解你的学生更好的学习者。

学生应该提前告知如何处理这些细节
这种格式有机会为学生提供获取更好的成绩通过自我反省和修正,典型的抱怨问题的措辞,技巧问题,缺乏信息等往往显著降低。此外,当我遇到争论问题(会发生什么),我提醒学生,这种参与是测试旨在激励。让学生更积极地为他们负责他们的学习经验是令人振奋的老师。

看学生的考试和试卷之前他们离开类
少数学生会考不及格记录他们的答案在答案纸上。重要的是,所有的材料都完成。

返回考试所以学生可以修正
很重要的是,学生有机会复习考试后正式更正。我给考试用不正确的和部分信贷答案标记以及与正确答案答案表,整个考试。如果你给一个累积最终将有利于学生用以前的考试作为学习工具。建议学生,他们精神改写的问题,指出不同的答案来测试自己。还指出,这并不是仅仅满足学生学习正确的答案是什么。他们需要知道他们为什么是错误的,因此当他们看到一个不同的问题在同一个话题他们能够正确地回答这个问题。

给学生的建议
的最佳效果,重要的是告诉学生关于如何处理和管理测试格式。强调这些点。

测试是另一个学习的机会。充分利用它们。
测试可以帮助你识别你的优点和缺点的学习环境。试图重新定义你的视角在考试接近这个新的格式严重和开放的态度。利用这个机会仔细看看如何处理测试——你研究什么,如何组织,如何回答问题,波兰未来可以使用什么技能。

研究为多项选择题测试你
不要把太多精力准备考试,因为你有机会审查和修改你的答案。

不回答问题匆忙的期望以后你可以改变它吗
如果你想要一个好成绩,你需要得到尽可能多的问题。这意味着尝试你最好的解决这个问题第一次准确。

共识不保证准确性
如果你正在与同学和他们说一个特定的回答是正确的,但它不同于你的答案,一定令人满意地证明他们的选择,你理解和接受充分的原因。

结论
你可能想到的问题或担忧我忽视了设计测试格式描述。如果是这样,我希望你能与我分享你的想法。我也希望你能与我分享的经验开发其他新的方法来提高学习的潜力在你的类。

引用

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• 布鲁姆,b s (Ed)。(1956)。分类教育的目的:教育目标的分类:手册我,认知领域。纽约:郎曼书屋,绿色。
• 克莱格,v . L。,& Cashin, W. E. (1986). Improving multiple-choice tests.纸没有想法。16。堪萨斯州立大学:教师评价和发展中心。
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