一个初学者的指南教学变态心理学

是什么造就了伟大的变态心理学讲师吗?当我想象理想的变态心理学讲师,我认为一个人有几个经验帮助通知他或她的教学。

我们叫我们的假设的理想老师的博士。博士的本科生教学和临床工作30年了。除了她的教学工作,她在一般精神病诊所工作人口多样化的呈现问题,人口和社会经济地位。古老的博士参与临床病例会议和监督学生和欠缺经验的治疗师。最后,她参加各种国家会议和使其优先级保持当前关于临床心理学的研究。可敬的博士一代临床经验在教室,她解释了各种障碍。

现在让我们看看典型的变态心理学的研究生导师。生手女士是一个24岁的学生在临床心理学程序。她正在学习研究生课程和工作在她的论文。她有一个治疗她在校园咨询中心实习,每周都要看3到4的学生。学生的典型问题范围从乡愁,室友的问题,更严重的精神疾病,如抑郁症。尽管生手女士一些经验进行治疗,她已经没有治疗或者直接接触的许多疾病都包含在一个变态心理学类。

表面上,博士的变态心理学的似乎是一个完美的教师。她可以补充所需的读数和讲座与职业生涯的故事她的临床工作。不可否认,而这个假设的经验丰富的临床医师,研究生生手女士是处于劣势。然而,当与这个模型教练相比,绝大多数的教师也会处于劣势!由于纯粹的时间要求在许多学院和大学教学和研究,这将是很难找到一个老师平衡临床工作和教学博士的。是否由于研究、行政管理或咨询的承诺,许多教师在临床心理学部门没有会见了病人。鉴于变态心理学提供了最广泛的课程在本科心理学教育入门课程(克&麦肯,1997),在变态心理学调查课程的教学往往会落在一个研究生的宽阔的肩膀,新教员或教员没有广泛的临床训练。大心理学部门可能尤其如此。在寻找资金和经验,这个勇敢的人会做的他或她最好的教导下一代的治疗师,顾问,和心理学家,即使他还没有一个自己!

作为一个研究生在临床心理学博士水平程序中,我发现自己兴奋和紧张是变态心理学本科教学。“我如何,临床经验有限,可能称为精神病理学专家吗?“我以为。虽然我没有教学接近只要在早期版本的专家所写的文章教学技巧,我相信我已经学了一些关于我在过去的四个学期里在研究生的教学指导这个类。因此,本文的目的是给出了七个教学变态心理学的帮助提示。虽然几个建议都写一个研究生或新教员,提示应该有用的任何级别的教练,甚至受人尊敬的医生。此外,尽管一些下面所列的秘诀是特定精神病理学教学,一些相关类的,一个是教学无关。

技巧1:舒适和承认你不知道…试着找出来!

除了少数例外,本科生是兴奋变态心理学。此外,许多有家人或朋友精神病理学的历史。会有问题!你就会知道答案很多,但会有其他问题,你会都没考虑。事实上,我听说甚至终身教授接收问题每学期,他们以前从来没想过,即使一代教学。

当我面对一个问题我不知道答案,我毫不犹豫地回答说:“我不知道。“我发现这是一个更诚实的回答然后试图链接你知道手头的问题。如果问题是智力刺激,第二个问题继续讨论通常是有益的(例如,“你觉得呢?”,“如果这是真的呢?”)。我采用了一个策略就是保持一个白纸附近而演讲。本文可用于写下任何的问题我不知道答案,我就可以继续收集信息类之间。开始的时候,下节课我将重申这个问题并提供我获得的信息。有几个原因造成了这种技术是有利的;它传达老师的学生是听他们,他们的问题是发人深省的,它有利于进一步讨论。

我把这条放在第一位,因为我自己的经验作为一个本科。我记得上课教研究生,包括变态心理学,发人深省的问题是对老师很明显,他或她不知道答案。不总是阻止老师试图弥补答案,经常跌倒,结结巴巴地说。最大的担忧之一的新研究生导师,他们将被视为unknowledgeable。然而,学生几乎总是愿意提供老师是无辜的。毕竟,教师发展这一点是有原因的。当然,如果老师不知道学生提出的问题的答案,那么很可能他或她没有准备一样一天的广泛的主题是必要的。

技巧2:使用的融合情况下或别人的情况下

总的来说,学生喜欢听导师的个人故事。我见过学生,目光呆滞,突然再次关注我一提到“一个病人,我看到。“每当你讨论一个案例,这是一个巨大的教学机会。不管你有过,你现在有他们的注意力。这是一个绝佳的机会讲座和书来活着。谈论的情况下传达消息,精神病理学的人不仅仅是不知名的统计数据具有相同的特性,作为一本书或讲座有时可以使学生认为。它还有助于人性化老师(并提醒学生,是的,的确,教练是一个专家)。然而,老师是什么如果他或她没有工作经验在治疗环境多少?使用的融合情况下没有错或者别人的情况下为例。如果你参与团体督导,你可能已经看到很多有趣多样的精神病理学。不要害怕谈论这些情况下或混合这些案例和其他细节的情况下,你可能已经读过你的简报。 Besides, even the most experienced clinicians may not have much personal experience with dissociative fugue, pica, or other rare disorders. Remember when discussing cases that it is absolutely imperative that you do not reveal any personal data that may be used to identify the individuals. Let the students know that you are using a fake name and that some of the details have been changed in order to protect the client’s right to confidentiality.

技巧3:在适当的时候,谈谈你的经验作为一个年轻的医生

除了讨论案例和案例,我听说过监督或书籍,在适当的时候我还讨论我的经验作为一个青年临床医师。班上许多学生想要成为医生,社会工作者,或顾问。讨论常见问题,年轻的医生可能会收到(例如,“你做了多久了?”、“你有孩子吗?”、“你多大了?”)是一个有价值的偏离典型”障碍周”的格式,使教师人性化。对研究生院的简短对话,或不再可选讨论如果时间允许,也是值得的。这个讨论应包括不同的度,可以追求post-undergraduate级别(博士,大多数垃圾,等等)。

技巧4:引入至少一个客座教授一个学期

无论度,水平的经验,和数量的客户评估,没有变态心理学专家教练可以在每一个障碍。特别是研究生导师,谁可能有经验有限的类型的客户和多样性的临床经验。半岛官方体育app因此,引进外部个人在专业临床工作或同学或教师,是一个专家在一个特定的障碍是一个宝贵的学习经验(扬,2004)。个人研究或专业饮食失调,多动症,或慢性精神病患者可以添加火花课堂常规。除了他们的专家地位,一个专业的工作在临床环境还提供了大学生一个很好的机会来选择职业的人他们的大脑想效仿。如果客人同意,留出时间简要讨论客人感兴趣的领域,他们收到什么类型的培训,他们以前的工作,等等。这是一个特别有益的讨论为学生授课的研究生或教师不练习。

技巧5:阅读教学的心理学和“教学建议”

APA部门2:教学的社会心理学(STP)出版心理学教学(上)杂志每年四次。《华尔街日报》包含在加入STP。会员是一个真正的讨价还价的研究生(在撰写本文时只有15美元)。除了提供实证文章和教师论坛,前包括一个教室的部分示威。我把许多示威到教室。例如,当我讨论焦虑症的治疗,我演示行为治疗的人员帮助一个学生用“橡皮擦恐惧症”(劳森&里尔登,1997)。我使用其他技术包括个体与精神分裂症的示范和模拟面试评估各种精神疾病(奥斯伯格,1992;沃尔夫,Tomcho &卡伦,2006)。此外,阅读教学技巧APS的一部分bdapp官网下载为我提供了有趣的视角在考勤等基本问题上采取(绿色,2007),学生缺少考试(克&麦肯,2005),并构建有效的办公时间(Barry, 2008)。

技巧6:精神病理学讨论时事

文章与精神病理几乎每天都出现在报纸,杂志,和其他大众媒体。这些形式的媒体提供了一个伟大的教学精神病理讨论时事的机会。文章经常关注潜在的有争议的话题,如(在)药物的障碍,法律问题,保险公司的角色在治疗。阅读文章从大众媒体来源常常产生发人深省的讨论。它还提供了一个机会,批判性思维技能的发展,随着学生学习不相信一切,他们阅读。异常心理学讲师不应该害怕偏离预定的计划如果一个重大新闻故事,涉及精神病理学。例如,在过去,我花了时间分配阅读和讨论弗吉尼亚理工大学枪击事件,卡特里娜飓风之后,,是的,甚至布列塔尼长矛的精神病理学和治疗。变态心理学领域的今天看起来很不同比50岁,20年,甚至是十年前。当前阅读文章让学生与这个不断变化的领域保持最新。

技巧7:使用多媒体

对许多学生而言,电影可能是最主要的方法,他们暴露在各种各样的障碍。变态心理学教学时,教师应该经常显示剪辑电影和其他媒体的精神病理学。两个优秀的引用寻找合适的电影电影和精神疾病:使用电影理解精神病理学(婚礼、博伊德& Niemiec解释到,2005)精神病学和电影院(盖博&盖博,1999)。在许多情况下,媒体可以后跟一个简短的讨论与精神病理相关的错误描述。此外,短媒体可在youtube.com(不同的品质)。过去我用严重不准确和过时的描述可用的电休克休克疗法在YouTube上开始讨论如何目前使用等。其他YouTube视频,通常引起强烈的学生是生锈的发作性睡病的狗和一个片段Maury Povich展示一个女孩严重的恐惧症的泡菜。

教学是一个终身学习的过程,我有很多要学的。我希望老师变态心理学,从入门级到明智和值得尊敬的退伍军人,学到的东西从前面的八个技巧。♦

引用

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