孩子的阅读成功得益于长期个别化教学

学生不断获得个性化阅读教学从第一到三年级比那些不成为更好的读者,根据研究发表在心理科学的杂志心理科学协会。

这些发现在几百名佛罗里达州的一项为期三年的随访研究学生,接受不同数量的个别化教学,从小学三年级。

“我们的研究结果表明,孩子们需要持续、有效的指令从第一到三年级,如果他们要成为熟练的读者,”亚利桑那州立大学的心理学家Carol麦当劳Connor说,领导这项研究的团队。

教师参与纵向、随机研究使用Assessment-to-instruction (A2i)软件做出明智的决定如何调整阅读教学以满足学生的需求。使用算法,A2i软件推荐具体的数量和类型的阅读教学根据每个学生的技能。

数据研究表明,学生获得个性化的学生在所有三个指令(ISI)的成绩显示阅读能力最强的三年级,年底相比,那些获得更少的年的个别化教学。

“另一种思考这是ISI, 94%的学生在教室里熟练地从第一到三年级在读,相比之下,只有78%的孩子不参加三年,”康纳说。

事实上,ISI教室里学生三年经常获得阅读技巧,都远高于年级平均水平预期年底前三年级时,当以nationally-normed阅读成绩测试。

数据特别承诺给他们演示改善儿童阅读成绩从一个经济和种族多元化的学区,包括城市、郊区和农村社区。

发现表明,一点帮助A2i等软件程序,教师可以跟踪学生阅读成功和更有效地进行干预。

”提供的个性化教学是普通教室教师,”康纳补充道。“所以,我认为这些发现证明我们可以帮助教师专业发展成为更有效的通过,由技术支持。”

这项研究的合作者包括弗雷德里克·莫里森和巴里Fishman,密歇根大学的伊丽莎白·克罗和佛罗里达州立大学的Christopher Schatschneider和斯蒂芬妮Otaiba南卫理公会大学

这项研究受到了美国教育部教育科学研究所和国家儿童健康和人类发展研究所。