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为什么有时候学龄前儿童学习比他们的父母做什么

感觉好之前和之后做坏

没有免费的午餐吗?决策和类别学习需要仔细考虑吗?

为什么有时候学龄前儿童学习更好
比他们的父母做的

的c·楠檀·德沃

哥普尼克(现。格里菲思,T。&卢卡斯,c (2015)。当年轻的学习者可以更好的比年龄大的女性(或者至少更开放的)。目前的方向在《心理科学》,24,87 - 92。

康妮是一个成功的经理喜欢带她4岁的儿子,伊菜,去公园。她运行、幻灯片和摇摆。他可以燃烧能量。但是康妮常常感到迷惑:在公园,以利学习一些东西,比如为什么孩子们喜欢的猴滑,比她做的更好。在工作中,康妮觉得自信决策涉及数百万美元和成千上万的员工。但这种信心溶解当她和伊莱到达公园。混乱定居,康妮问题为什么她4岁的儿子学习东西比她更容易。

康妮不应该担心,据研究APS的Alison Gopnik, APS的托马斯·l·格里菲斯和克里斯托弗·卢卡斯(2015)。年轻人比老年人学习时不寻常的因果关系。例如,试着解释为什么哥哥和姐姐在公园里喜欢玩单杠上但都避免滑动。大多数西方成年人,有渴望解释原因是由于个体特征(凯利,1967),不及格的考试。”“他们焦虑的孩子,成年人通常说。相比之下,一个4岁的孩子会做得更好比成年人看到东西态势导致孩子方法单杠,避免滑动。“幻灯片是可怕的,”他们说。

为什么孩子会学习不寻常的因果原则比成年人做什么?高普尼克和他的同事们提出了两种可能的解释。首先,年轻的孩子不受到很多生活的经验。年轻的伊莱,上面所描述的那样,是适应情境因素,因为不同于他的母亲,他没有获得很多关于世界如何运作的知识。我们获得更多的知识,打开我们要学习新东西越少。老狗学新把戏,但有时更容易使用一只小狗。

年幼的孩子还利用他们的落后思想。他们心目中,与普通成年人的相比,更加灵活和探索性。问问一位4岁的生成可能使用砖,这是一个常见的衡量创造力(梁et al ., 2014)。孩子有可能会比一个成年人。认知灵活性和勘探的主要缺点,然而,是孩子不关心思考有效:他们,然而,仅仅去捕捉他们的兴趣。

把这个尖端研究课堂,Gopnik建议以下三个活动:

活动1:看那个孩子

学生喜欢看小孩子愚蠢的行动。但是我们越仔细观察,这些愚蠢的行为告诉一个有意义的故事,为什么小孩比他们的父母有时会学的更好。“我使用孩子自发的录像带——最近我的孙子——这一点,你可以看到这样的变量search-and-experiment在几乎任何儿童随机、“Gopnik说。“这是非常令人信服的学生发现自己看孩子玩。”

让学生形成对和使用智能设备(如手机、平板电脑、笔记本电脑)找到小孩玩的短视频。接下来,学生看4分钟的视频。最后,让学生讨论他们观察到小孩子在学习不同寻常的因果关系。他们比其他视频吗?他们会比一般的大学生吗?为什么?

活动2:解释

你是否注意到你的学生专注于特定的事实比广泛的主题?帮助她大学生拓宽他们的视角,关注让他们停下来,像小孩一样思考。回想一下,孩子缺乏经验,可能阻塞他们的想法与加重的细节。结果是一个扩大的角度来看,可以促进洞察力和创造力。“学生们必须停止并解释一个点在课堂上对他们的邻居,”她说。她基地这个活动在孩子们的“数据[显示]解释导致更广泛的假设搜索。“下次你想激励学生产生更深的理解演讲材料,让他们解释其中的一部分到另一个学生。

活动# 3:一个新的方法

在最后的活动,关注的研究有助于学生考虑权衡在大学同学如何处理。随着大学成为一个更具竞争性的环境中,学生已经成为正常的背诵他们的教授给他们的信息。高普尼克说,缺点是当学生成为“不安的,甚至焦虑当(教授)试图让他们创造性地搜索[为]选择在顽皮的孩子那样。”

教师可以要求学生考虑每个学习策略的成本和效益。当可能学生受益于背诵教员告诉他们什么?当它会破坏他们的学习吗?当学生认为最成功的人的过去的一个世纪里,人们会描述他们是那些简单的背诵别人告诉他们吗?还是那些成就卓越的人也会经常寻找创造性的替代问题?

我们不相信小孩剪头发,支付账单,或驾驶我们的汽车。有时他们最可靠的质量是他们缺乏可靠性。但是小孩可以教会我们很多关于如何学习。他们无辜的,有趣的生活方式能帮助他们了解不同寻常的因果关系。拥抱一个孩子的角度来看,成年人可能更容易学习新信息。至少,我们可以更有信心当我们和我们的孩子在公园里玩。

感觉好之前和之后做坏

由大卫·g·迈尔斯

Shalvi, S。基诺,F。巴坎,R。& Ayal,美国(2015年)。自私的理由:做错了,感觉道德。目前的方向在《心理科学》,24,125 - 130。

想象一个年轻的经理访问回家。给她的父亲她是如何做的,她带他到一个昂贵的餐馆。她记录了晚餐作为旅行的费用,告诉自己,“我爸爸总是明智的商业建议。”

在这种方式,注意扫Shalvi,弗兰西斯卡基诺,雷切尔•巴坎和日常用品Ayal(2015),人们会有意的不道德行为,评价他们的道德高度。他们会做错了而感到道德。

之前的解释如何人证明他们的轻率之举和过犯,导师可能会邀请学生,也许在小组,集思广益其他例子的人”做错了而感觉道德”,或者每个人的两侧破坏性冲突的感觉他们的是道德的一面。例子可能包括:

• 告诉谎言——从自我夸大面子撒小谎来彻底的谎言。
• 小偷——从把办公用品带回家(“我是收入过低,这不会被注意到”)漏报税(“每个人有产假”)。
• 作弊——“好”结束,如获得好成绩进入医学院来帮助人们。
• 证明不等式——富裕的人更有可能比那些在贫困中看到人们的财富获得的结果,由于技能和努力,而不是有联系的结果,钱,祝你好运(Brown-Iannuzzi Lundberg,凯,&佩恩,2015;唏,克劳斯&特纳,2011)。
• 自我中心倾向——从美国内战到今天的斗争在中东,在冲突双方可能认为上帝(和公义的道德)是站在他们一边。甚至积极的思想家戴尔·卡耐基(1936)认可的危险功绩的道德:“每个国家感觉优于其他国家。品种爱国主义和战争。”

作为一个额外的类资源,雷切尔巴坎(2008)提供了她多方面的作弊(德文)上课使用。规模的三个部分提供的例子司空见惯的日常谎言和伦理困境和借口。

学生可能下一个被邀请来识别心理原则,有助于解释doing-wrong-while-feeling-moral现象。熟悉的例子可能包括

• 自我服务偏差:人们记住,感知,以自信的方式为自己的行为辩护。一个全国性调查问道:“你如何评价自己的道德和价值观规模从1到100(100是完美的)?“百分之五十的人认为自己90或以上;11%的人说74或更少(洛维特,1997)。
• 增强自尊:自尊的动机有助于燃料自我服务偏差。寻求自我肯定,人们使用各种策略来增强他们的自我形象(Sedikides, 1993)。”是一个扩展的心脏,”注意到丹尼尔·巴特森(2006)。
• 减少功绩的失调:做坏事而思考自己道德创建内部失调,可减少证明自己的行为。当我们行动时,我们扩大我们的行动背后的想法,特别是当感觉一些责任。提供虚假的电击后不幸的受害者,后来人们贬低受害者。
• 群体思维:group-influenced惨败的一个标志是一个毋庸置疑的相信道德的集团支持的合理化的对一个人的行动和邪恶的对手。
• 思考:破坏环境的人我们教孩子,如果好是坏奖励和惩罚,然后在这个世界中,那些成功必须好,那些遭受一定不好。想使那些破坏环境的人却利用别人看到自己的好运气,和他人的不幸,作为公正应得的。

从他们工作的新领域行为道德,Shalvi和他的同事注意到,自私的理由可能发生扭曲的道德行为previolation或postviolation。

Previolation理由包括一些情况模棱两可(例如,实验参与者谎报死亡人数最高的卷为了收集更多的支付),使情况自私自利的乐于助人(比如,一个伙伴也将受益于一个人的善意的谎言),和最近的亲社会行为的情况下给出了表面上道德许可过犯。

Postviolation理由包括清洗(物理清洗或忏悔赎回自己),部分忏悔(使自己感到一些尊严没有轴承的完整结果不法行为),和距离(把一个人的不当行为,判断别人的不道德的行为更严厉)。

有几个重要的心理学课程比日常自我辩白的力量。”对于任何试图表现得更加伦理或鼓励周围的人这样做,“注意Shavli和他的合著者,“承认理由的力量在塑造我们的自私自利的感知是一个关键。驯服我们开车去证明我们的行为可能是道德行为之路。”

没有免费的午餐吗?决策和类别学习需要仔细考虑吗?

辛迪会和吉尔·爱因斯坦

纽厄尔,b . r . (2015)。“等等!让我不想一想,一分钟”:高级认知内隐过程扮演着什么样的角色?目前的方向在《心理科学》,24,65 - 70。

巧克力或香草?杯或锥吗?有些决定是相当简单的。其他人,像选择一个公寓,更复杂——部分原因是我们必须同时考虑一些不同的属性,如出租,位置和数量的卧室。但超过的数量属性:不同属性可能不相同的分量,和选项并不总是允许一个同类对比——例如,之间的选择有两间卧室,有两间盥洗室与健身中心或两居室公寓,一个澡公寓的洗衣机/干衣机。

无论你是选择一个公寓或学习如何检测肿瘤X射线,最近的证据表明,你将更成功,如果你脱离你的协商,分析思维过程,让你的潜意识接管(如心理学,2004;Filoteo、Lauritzen &马德克斯,2010)。

在一个典型的研究“无意识思考的优势,”或UTA,参与者必须使一个复杂的决定选择一辆车。他们第一个观点属性不同的汽车,然后是(a)给定时间仔细深思熟虑,(b)要求完成一个分散注意力的任务就像一个纵横字谜,或(c)被迫立即决定。执行难题可能降低分散人的有意识的过程和能力允许他或她优越的无意识过程做出更好的决定。许多研究表明,参与者有分散拼图任务更有可能选择最优相对于其他参与者在两个条件。

UTA可能颇具吸引力,本·纽威尔(2015)警告说,仔细分析的证据表明,分离努力想不一定援助的性能。相反,最佳的功能发生当人们有时间思考和专注于一个任务。纽厄尔标识三个潜在的弱点UTA的论点:(a)方法,(b)可复制性,和(c)的预测价值。

他的方法提供了绝佳的机会来突出科学理论的方式受到详细审查和改进。

方法

参与学生的批判性分析UTA,老师可能会问学生思考他们所选择的大学。要求学生写下他们认为的因素在选择大学时(例如,在和州外,学校规模,等等),然后反思他们的决定。有人列出每个学校的优点和缺点吗?或者创建一个电子表格比较学校?

讨论扩大到包括其他复杂的决策(例如,购买智能手机)和突出的事实,企业往往将开发可视化矩阵,可以简单地比较他们的产品别人(伟大的例子,搜索安卓手机比iphone)。所以在实际环境中,复杂的决策通常是一个相当广泛的审查后的数据,与并排比较。

决策是如何评估在实验室吗?纽厄尔指出,在许多UTA研究决策,提出了属性不同的选项顺序和随机的顺序(防止并排比较),属性信息通常并不是在审议期间可用。此外,参与者被要求故意为一个特定的一段时间,而不是确定自己的终点。使用一致的审议时间在条件允许实验排除时间性能的重要决定因素,但是这些程序显然不同于现实世界的设置。至少,控制时间和缺乏并排比较给UTA研究的生态效度带来的挑战,并可能偏见对深思熟虑的思考过程的结果。

可复制性

教师可能想强调,任何有效的科学发现是复制的一个特点。它还向学生解释,很难复制发布失败,特别是故障涉及到一个空的效果。零效果很难解释,和期刊不愿公布模棱两可的结果。bd体育在线app下载安卓

尽管发表偏倚,已发表的研究显示没有优势决定接下来一段时间的干扰(例如,Newell & Rakow, 2011;纽厄尔、黄、张、& Rakow, 2009)。而未能复制不一定无效的发现,它表明可能有影响的重要边界条件。例如,UTA仅当参与者无法进行横向比较的优缺点作出决定之前对于每一个选择。学生们可能会检查方法在研究为UTA辨别可能的边界条件。

预测价值

鼓励学生要考虑UTA和预测性能的影响。让学生考虑一下这种情况:有些人高工作记忆容量和记得10位数并向后顺序重复它们。其他较低工作记忆容量和只记得以向后顺序和重复4位数。如果UTA是真实的,我们可以依靠我们的无意识过程而不是工作记忆成功,应该工作记忆容量预测性能在一个复杂的学习任务?不。低工作记忆容量的人应该一样好那些高工作记忆容量每当无意识过程调节性能,但数据不承担这个预测。在研究Lewandowsky,杨、纽厄尔和卡利什(2012),最好的学习性能与高工作记忆容量。

这些批评的UTA使我们考虑的必要性分析处理复杂的认知任务,但争论关于UTA远未结束。这一事实可能会不满的学生,经常渴求一个简单而明确的答案从科学。纽威尔和他的同事们的工作的价值在于理解,真相往往是复杂的,至少在某些情况下,这种复杂性需要仔细,分析认为。

引用

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