持久性和教育干预的淡出效果:机制和可能的解决方案

心理科学的公共利益(21卷2)
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有时限的经历如教育干预可能产生长期的影响,改变一个人的生活轨迹,但在某些情况下,他们的影响是短暂的。理解影响和贡献的因素持久性和渐隐干预措施可以改善人类发展理论,有助于创建有意义的干预措施,以对实践和政策的影响。

在这个问题上心理科学的公共利益(问题2卷21日),德鲁·h·贝利,格雷格·j·邓肯弗拉维奥Cunha芭芭拉·r·Foorman和David s .伊格尔审查的证据持久性和消失的干预,关注教育干预。他们的结论是,尽管有限干预的长期影响的数据,淡出似乎普遍,和毅力似乎取决于几个因素。作者现在技能构建的模型,可以用来预测持久性和消失。

持久性和淡出:定义和流行

干预效果通常定义为不同的结果在一群人收到了干预相对于一群人却没有。贝利和他的同事解释说,渐隐指“各种相关但不同现象相关的时间进程完成后影响的干预。“持久的耐用性是指干预效果,在某种意义上收到的结果是否仍然对那些不同的干预很久以后,它结束了。研究人员关注淡出,在半岛体育官方网址入口反对持久性、递减模式影响后的干预。他们指出,与持久性淡出共存;例如,学生学习一门新语言会经历一些健忘和挫折,但他们仍将表现得更好(显示出一些持久性)如果他们比如果他们不上课。

贝利和他的同事们注意干预效果下降的模式在许多干预措施旨在提高孩子的学习成绩,针对特定的技能。他们没有发现任何支持完整的持久性的存在(即荟萃分析。,干预措施的效益没有淡出)。然而,一些干预措施,有针对性的更广泛的技能或能力似乎已经生成的实实在在的利益与某种程度的持久性。有趣的是,一些著名的实例持久性的教育干预显示淡出之后出现的长远利益。

解释淡出和毅力

淡出似乎没有一个工件的测量或发表偏倚。它似乎没有造成误导效果报告或基线或后处理失衡(即。,“unhappy” randomization in randomized controlled trials that make groups’ outcomes diverge or converge due to variables other than the intervention). Fade-out also does not appear to be caused only by a lack of correspondence between constructs influenced by or measured long after the end of the intervention and constructs measured immediately after the intervention. Some explanations of fade-out rely on psychological processes that occur after the interventions, such as forgetting or failing to transfer learning. In other words, the benefits of learning one skill may not transfer to other broadly related skills or tasks.

几个因素似乎维持干预的好处,导致持久性,贝利和他的同事们提出。包括韧性的目标、基本技能就不会发达没有干预。如果一个干预成功构建这些技能,维持环境必须保持这些技能优势。因此,持久性也取决于制度约束在社会环境和机遇,以及干预之间的重叠和环境提供了多少个人。

技能的模型构建及其意义

建立在促进教育干预的持久性的因素,贝利和他的同事们提出一个正式的模型的技能。这个模型预测,干预措施将会长期影响如果他们目标的某些技能,包括先进的学术和职业技能和社会认知因素,比如儿童内隐理论的智慧。其他目标可能是营养、有毒的压力,父母,和基本的解决问题的能力。模型还预测,密集的干预影响个体的上下文可能最有可能提供持久的好处。然而,这些干预措施通常是非常昂贵的。因此,确定维持环境决策是非常有用的,因为它将允许为组合强化针对性干预措施和持续投资在环境质量改善的持续干预的好处。

贝利和他的同事们推荐更长的随访期的长期后果研究干预措施。干预他们的审查表明,只有少数研究评估影响干预结束后,防止人员得到一个明确的观点的淡出和持久性模式。半岛体育官方网址入口作者还建议测试overalignment干预目标与测量(类似于“为考试而教学”效应),然后减少这样overalignment这样干预环境,培养基本技能鸿沟的解决方案而不是空白尺度测量和发展的技能。其他研究建议包括测试干预措施和环境之间的相互作用和发展模型来预测干预的长期影响。有关政策,贝利和他的同事建议政策制定者进行成本效益分析,而不是依靠标准化效应大小,它提供了不完整的指导。

干预现实世界的好

在发表的一篇评论文章,c·肖恩绿色(威斯康星-麦迪逊大学心理学系)讨论了两个标准的干预必须符合“现实世界的好。“首先,干预的影响应该推广相当广泛和持久的(即。,持续)。格林认为,尽管明显缓解创建特定技能的干预措施,提高学习,这些干预措施不产生现实世界的好,因为他们的影响不推广。第二个标准是长期随访,贝利和他的同事们也提出。绿色表明(一)考虑持久性的干预可以通知设计轨迹后,和(b)是很重要的利用方法来更好地理解淡出的机制。

我们学习淡出干预效果是什么?

在另一个评论,芭芭拉·施奈德(社会学、教育学院和部门密歇根州立大学)和丽迪雅布拉德福德(部门咨询,教育心理学,特殊教育,密歇根州立大学)认为心理的角度对教育的干预措施可能导致研究者忽视研究设计中淡出可以更容易地调整(例如,quasiexperimental设计纵向样本)或其他天然治疗(例如,使用在线大流行期间指令)。半岛体育官方网址入口作者指定的问题可以来自依赖于随机对照试验设计的干预措施,包括postintervention测量问题。他们建议,超越贝利和同事的建议,研究人员还应该识别和测量介质,可以帮助更好地识别原因干预的影响。半岛体育官方网址入口

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