我的学生教导了我什么功课:早期教学经验

我第一次走进我的教室,我想:“我要晕倒。”我已经有几节课在我的一些教授的课程,但这一次地板上都是我的。当我看到学生们把他们的座位,拿出自己的笔记本,和聊天,我意识到它落在我的肩膀把我所学到的仅仅几年,甚至几个月前,与他们分享知识。然而,我花了好几个月的时间准备在人际关系心理学这门课,一个字段与我的研究和临床实践密切相关。我在我自己的竞技场,那么为什么它突然觉得很尴尬的面对这些准脸吗?

虽然研究生积累了丰富的信息他们多年的训练,这并不意味着他们已经学会如何与其他同学分享这些信息。事实上,教学本身就是一个必须学习的技能,通过培训和实践。它是一个持续的过程,涉及大量的谦卑、彻底性和激情。我已经放在一起的课程我已经学了几年以来开始教本科课程。我希望这个建议可能会提供一些精神食粮为那些教学心理学也感兴趣。

教训1:创建一个积极的学习经验
准备到达。没有人喜欢它当人教学类是不合理,无法找到他或她的笔记,等等。表明你喜欢你所做的,并且你把思想和精力投入到你的演示。对待你的学生你希望他们对待你的方式:与尊重、勤奋,和真正的兴趣主题。当一个学生问一个问题你不知道如何回答,不要试图吓唬你。没关系,你需要考虑它,但是确保你回到学生的答案。

教训2:听你的学生
我给我的学生的第一次考试是困难的。我试图想出问题,不仅测试他们对主题的理解,但他们的能力把它应用到实际情况和连接不同的概念。他们没有在考试中做得很好。在接下来的课堂,我会见了一百左右的外表和冰冷的沉默。我决定把牛的角,建议我们把第一个10分钟,讨论如何考试去了。尽管一些学生非常重要,大多数长度提供有用的反馈,格式,和考试的目标。我实际使用的建议,和其他人在未来。

第三课:不要总是听你的学生
有一个谦虚和一个用于展示领导力。每次测试后,总有学生花大量的时间讨论“存在的理由”的特定的问题或答案的有效性并不认为是正确的。尽管一些参数有价值,学生还需要了解,如果他们把同样多的精力去研究材料在考试后挑战他们的成绩一样,不会有任何争论。尽管它可能看起来很难,你是老师,你可以说:“你做一个很好的观点,但是你给的答案是不正确的。”

第四课:这并不总是你知道什么,而是你认识谁
即使你已经获得了大量的知识在你的多年研究心理学,你可能不知道一切关于每个主题你可能在课堂上教。然而,你的一个同事可能会在这个主题。为什么不邀请他们参加你们班上做一个演讲?它给你的学生有机会学到一些东西从人特别安逸。作为一个例子,我邀请一位同事专门研究青少年“亮相”,自杀风险,谈论同性恋可能会如何影响一个人的人际关系在我的“人际关系心理学”类。我的学生很喜欢,特别是因为它是一个主题很少解决大多数类。

第五课:分享一点,发明和研究很多
每学期,学生完成一个评估形式,为教师提供反馈。这些都是有价值的教学工具,因为他们为你提供的信息对你的学生喜欢什么,他们不喜欢。什么让我在阅读这些评估多少学生喜欢我们为他们提供实例来说明概念和理论在课堂上教。这就是为什么我总是试图找到个人经历,我读过的故事,或例子取自电影或最近的新闻,我可以使用它来突出重要概念。

第六课:希望更多,但准备接受更少
最后我学到的教训是,我们大多数人希望在头等舱。我们努力想出一个很棒的教案,彻底研究每一个主题,并以最有效的方式呈现。我们希望我们的学生将有兴趣在我们的演讲,他们将做指定的阅读资料,甚至一些额外的阅读,他们发现特别感兴趣的主题。更重要的是我们希望他们将努力学习,在课堂上做得很好。这将发生在你的一些学生,尤其是如果你展示承诺和热情的课程,但不是每一个学生。你不采取一些类的个人利益,而是因为它是必需的;一些有其他优先级和不会给你整个学期的100%;和其他人甚至不定期出现。这并不意味着你应该降低你的期望,但是你应该准备的事实,并不是所有的学生都是致力于类,希望你是。