心理学的价值在101年文科教育:大学精神中枢的理论

大多数学生一般,心理学入门课程(以下称为心理学101)不是心理学专业。他们把这门课,因为他们认为这将是有趣的,或者因为他们看到心理学之间的联系及其主要的研究领域,或因为它满足课程要求。我的论点是,我们不应认为心理学101作为专业技术培训,但作为一个非常有价值的文科课程。当我们从广泛的文科教授课程的角度来看,我们所服务的真正需求许多非专业学生以及专业。心理学是今天,在许多方面,核心在文科学科;这就是哲学是100年前。101年心理学,与更高级的心理学课程,提出了一种集成视图的纪律。

更具体地说,我将在这篇文章认为,心理学101可能是最有价值的文科课程学生可以,因为它比其他任何课程(或肯定比大多数其他课程):

1。使得其他学科有意义的联系,

2。让学生在经典哲学问题,最新的

3所示。为了解自己和生活决策提供框架,和

4所示。促进批判性思维。

“教学建议”这篇文章都必须处理的方法实现这四个文科的目标在教室里。

101年心理学使其他学科有意义的联系

无论学生主修什么,他或她可能发现有意义的领域和心理学之间的联系。我想说明这一点在上课的第一天,以下演示:

我开始用透明或幻灯片幻灯片描述,在集群中,一些学科文理学院的教授。一个集群中,标记为“自然科学”,包括生物学、化学和物理学。另一个标记为“社会科学”,包括人类学,社会学,经济学,政治学,历史。第三个集群,贴上“人文学科”,包括艺术、音乐、语言、文学、神学、哲学、和(作为哲学的一个分支)逻辑与数学(数学人文学科和自然学科之间撒谎)。说明这种结构及其基本原理之后,我反问到,“心理适应所有这些在哪儿?”

然后我去下一张幻灯片或透明度,显示前面的结构但是现在包括心理学作为一个大的金色球体,躺在中间,用射线连接到每个学科,周围围成一个圈(见图1)。“好,”我说,“这里是,彼得·格雷的大学精神中枢的理论。非常类似的宇宙的辉煌哥白尼的日心说。心理学是闪亮的太阳中心的大学,照亮了所有其他的学科”。

我说的这一切我的眼睛眨了眨,结结实实地扎在了我的舌头在我的脸颊,然后我继续作出严肃一点。心理学与其他学科之间的联系,说明了紫外线的绘画,是真正的连接。实质性的分支躺在这些射线组成的在心理学和其他部门的人,他们经常一起工作。为了说明这一点,我从射线射线和说几句关于每个连接说明。这些跨学科的领域,如生物心理学、心理物理学、社会心理学、心理语言学和文化心理学(连接心理学和人类学)——是心理学的主要分支学科。

毫不奇怪,这些连接的存在。心理学是研究人类思维。人文是人类到处都是他们的思想,社会科学研究人类思维的产品在社会团体工作,自然科学依靠认知和逻辑过程,是从人类思维,思维是physical-chemical-biological结构(大脑)的产物,是一种自然科学的主题。所以,当然心理学的中心在于它!不可能从其他部门的人画一个图我一样优雅,把他们的纪律的中心。我们经历过程,讨论每个主题在心理学中,我重申相关的跨学科的联系。

心理学101带给学生最新的经典哲学问题

•自由意志存在,还是机器人,确定性控制由美国之外的力量相互作用机制构建到我们吗?

•我们的看法反映了现实吗?(我的衬衫是红色的,或者我只是这样认为吗?)

•我们的想法和知识是从哪里来的?他们完全来自我们的经历,洛克和其他经验主义者认为,还是我们与生俱来的某些观点和知识,康德和其他本土主义者相信吗?

•人基本上是好的,卢梭认为,基本上或邪恶,许多基督教哲学家认为吗?

这些问题,哲学家们用来提供的大部分核心辩论和西方思想的历史。这些问题今天生活在心理学。我们解决这些问题与现代证据和逻辑;我们不只是引用的观点的哲学家。事实上,几乎所有我们谈论101年心理学相关的一个或多个有意义的经典哲学问题。在大多数情况下,正如经典所说的问题是一开始就为我们的措辞更精致的问题点,最好的答案,我们可以提供条件和复杂。例如,自由意志的问题可能是这样或那样的回答取决于你如何定义自由意志。我们可能是机器,但我们是极其复杂的决策机器。自由意志的哲学问题可以将很好地讨论我们所知道和不知道大脑的决策和行为控制机制。作为另一个例子,本土主义者/经验主义者争论有助于很好地讨论互动的内在感官体验的理解和心理发展的各个方面,包括开发语言和理解的物理和社会世界。

101年心理学提供了理解自己和生活决策框架

根据Oracle在Delphi,在古希腊,学者的首要任务是“认识你自己。”When students are asked what they hope to get out of the general psychology course, their most common answer is that they want to understand people, including themselves, better, and they want knowledge that will help them make good decisions in their personal and professional lives (see Nelson & Nelson, 2005). We should respect this desire of students. What better reasons could they possibly have for taking general psychology or, for that matter, for enrolling in the college or university? Nearly all topics in psychology really are relevant to the questions that students bring with them to the course.

一些单位的课程很显然学生感兴趣的生活相关的问题。这些包括对人类发展的单位,社会心理学,人格。其他单位也有关,但我们可能不得不采取特殊措施来表明。一个方法,我有时使用,以确保讲座相关学生的利益如下:在我们开始一个特定的主题之前,学生阅读本章,在我演讲之前,我将要求学生写出诚实的问题,他们对这个话题。

例如,前一章对记忆,我会这样问:“你注意到自己的记忆或忘记了吗?发生了什么问题关于记忆你的生活或发生现在,你想知道的答案吗?“下课后,我阅读学生的问题和组相似或重叠的问题分类。通常,问题可以分为介于10到15个类别。然后,当我讲记忆(或不管主题是),我将使用他们的问题的结构我说的一切。在解决他们的问题,我将带来方面,模型,和教科书使用的想法,但我将组织周围的一切问题。我会特别关注很多学生问的问题也在问题似乎特别有趣,即使只有一个学生问。

这种方法工作得很好,根据我的经验,不仅为主题的内存,而且对感官系统(问题的视觉,听觉,味觉,嗅觉,和痛苦),情感,和动力。在所有情况下都是很重要的学生偏离试图写学术问题和对写作,用他们自己的话说,他们真的想知道的问题,可能会与朋友们讨论。

101年心理学提倡批判性思维

在我多年的阅读教学目标陈述的人们申请工作或提升学术心理学,我还没有找到人并没有说什么他或她最要做的是促进批判性思维。如果有任何我们心理学家同意,那就是批判性思维是很重要的。我们有理由这样的协议。特别是现在,如此方便地访问信息,很少有需要提交很多信息记忆,但是很多需要知道如何评估信息。从人文的角度来看,很难想象任何客观更根本的改善学生的批判性思维。事实上,一个文科教育是教育的定义,解放思想习惯和习俗的束缚。

好消息是,我们心理学家非常擅长教学批判性思维。一些研究已经显示,心理学专业的学生获得更多的批判性思维的本科几年比在其他学科专业,包括自然科学和人文科学(劳森,1999;雷曼&尼斯贝特,1990;威廉姆斯,奥利弗,大蒜素原,韦恩,&波尔最早,2003)。特别是,他们成为更好的评估证据和论证和问的问题必须回答来判断声明是否令人信服。接下来,我将介绍我们短暂的三类方法,101年心理学教师,可以经常做促进我们的学生的批判性思维。

1。显式教学方法的怀疑和评估证据。

我们大多数人详细说明怀疑和礼物的价值评估方法的证据在单位处理研究方法和统计推理,但是,理想情况下,我们还在其他地方做整个课程。Leshowitz DiCerbo,奥肯(2002)描述了一个很好的方法。他们背诵部分的学生被要求阅读一些文章在大众媒体,心理,和任务在会话是每篇文章辩论和批评。例如,一篇文章一块时间杂志题为“离婚的持久的伤口。”It described case histories of young people who had troubled lives after their parents were divorced, and it quoted a psychologist as concluding the following from her study of children with divorced parents (which had no comparison group): “几乎一半的离婚进入成年的孩子担心,收效甚微,自嘲,有时愤怒的年轻男女。”

如果我们读这个报价(和其他文章)不加批判,离婚似乎可怕的对儿童的影响。但是如果我们读它至关重要的是,剩下的很多问题,没有明确的结论。什么意思说“几乎一半”是“有时生气”?不是每一个人有时生气?并不是每个人都至少在某种程度上,有时,“担心”和“自嘲”?统计上,任何地方但在沃比冈湖,不会我们期望一半的孩子(不仅仅是“一半”)是收效甚微,如果成就意味着低于中位数的成就吗?学生提出的问题导致迅速的讨论需要操作定义和对照组。学生可以从常识,生成适当的批评,他们的学习是更有效的比当我们这样做时为他们做它。

2。批判性思维的隐式教学。

也许最有效的方法教批判性思维是模型。我们的讲师的工作不应该主要呈现信息;教科书能做到最好。相反,我们应该有血有肉的例子学生批判性思维的人。我们的讲座应该不是事实记忆,而是创意思考,在我们的课堂上,我们应该思考这样的隐式模型。例如,而不是弗洛伊德讲课,或者在弗洛伊德的信仰,或者所有的防御机制的定义,我选择弗洛伊德最有趣和紧密相关的想法和讲座,展示最好的理解我们今天关于这一想法。在讲座中,我描述了弗洛伊德的证据支持这个想法,但我也会描述当前的研究倾向于支持,反驳或划定的想法。我定义一些术语,但条件是次要的想法。学生参与的过程检查的证据支持和反对一个想法,不是一个记忆的过程名称和术语。(我已阐述了这种方法的教学更完全其他地方——看到灰色的,1993年,1997年)。

我的印象是我们心理学家通常模型批判性思维在我们的类更充分地比在其他学科教师。我们看不到我们的领域是由铁的事实或不容争辩的意见;相反,我们认为这是一个收集的想法,支持反驳,或者通过证据和逻辑分隔。也许是因为我们主题的性质,比我们更敏感,说,生物学家,在推理的错误,可能会导致错误的结论。我们表达敏感性隐式的教学方式。

3所示。教学心理与批判性思维的内容。

部分心理学是研究思考。通过教学生一些心理学的发现思考,特别是通过让学生意识到偏见影响思维,我们可以帮助他们成为更好的思想家。如果你通过你使用的教材,你可以列出很多的想法——从不同部分的书——这和思想。列表包括偏压的影响社会环境(如整合偏见),自私或者防守偏见,偏压的影响心情,偏压的影响文化,等等。这些影响可以在课堂上演示,向学生说明,他们真的是容易。例如,有时我认为通过让学生证明了群体极化效应率他们信仰的方向和强度在一些问题上对他们有意义,如建议,我们应该从现在开始只使用论文检测,不是选择题,在课堂上。然后我把班级分成组根据他们的最初反应,把志趣相投的人一起进一步讨论。讨论之后,我让他们他们的信仰的力量。每次我做了,结果是,观点变得比以前更极端的小组讨论后。

我也觉得它有用,在学期结束时,一个审查的演讲致力于批判性思维,我复习所有的各种方法,讨论了在早些时候,我们的想法是受到环境的影响,自私自利的目的,具体的措辞,情绪,等等。当学生理解这些影响,他们可能会考虑到他们在他们自己的思考,从而提高他们的思考。

结论

如果我有让你相信心理学101是最有价值的课程,你能教我做了我的工作。应该教最聪明,最广泛的知识渊博,大多数哲学倾向,最专业的老师。到处都与这一趋势相反,它应该是一个学期的课程,而不是一个学期的课程。课程太大、太重要的博雅教育填满一个学期。♦

引用和推荐阅读

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劳森,T.J. (1999)。评估心理批判性思维作为心理学专业的学习结果。教学的心理学,26岁,207 - 209。

雷曼、湄&尼斯贝特,右眼(1990)。纵向研究的本科生训练推理的影响。发展心理学,26岁,952 - 960。

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