帮助学生区分科学与伪科学的十诫在心理学

流行心理学的伪科学
如果你像大多数介绍心理学教师,这些问题可能听起来很熟悉。有很好的理由:大部分的流行心理学“知识”,我们的学生给他们的类包含很少超过伪科学。此外,我们的学生常常着迷于科学知识的边缘上可疑的索赔:超感知觉,意志力,通灵,“灵魂出窍”,潜意识说服,占星术,生物节律,“真理血清,”月球精神错乱的效果,催眠年龄回归、多重人格障碍,外星人绑架报道,笔迹分析,重生疗法,和未经考验的草药抑郁,等等,不一而足。当然,因为这些主张可能最终被证明含有真理的核心,我们不应该把他们的手。然而,令人不安的是关于这些说法是明显的差异许多个人的信仰在他们和代表他们微薄的科学证据。

然而许多介绍心理学讲师协议很少关注潜在的伪科学主题课程,也许是因为他们认为这些话题,在最好的情况下,边际与心理科学的相关性。此外,许多心理学导论教材几乎没有提到这些话题。毕竟,已经有足够多的覆盖在心理学课程,那么为什么策略可疑材料科学地位?此外,一些教师可能担心,注意可疑声称他们将会发送学生意想不到的消息,这些说法是科学可信的。

教学生区分科学与伪科学的好处
所以我们为什么要教心理学学生区分科学与伪科学?人格理论家乔治·凯利(1955)指出,一个有效的理解构建需要一个升值的极点。例如,我们不能掌握完全的概念“冷”,除非我们经历了热量。同样的,学生不可能完全掌握科学思维的概念没有一个伪科学信仰的理解,即那些乍一看科学但不出现。

此外,通过解决这些问题,教师可以利用一个宝贵的机会,传授批判性思维技能,如区分相关性和因果关系和认识到需要对照组,通过挑战学生的误解关于流行的心理学。虽然许多学生认为这些技能是“干”甚至致命的迟钝的抽象,他们经常享受的上下文中获取这些技能活泼和有争议的话题(如超感知觉),刺激他们的兴趣。学生经常学习这样的主题从不同的流行心理学在日常生活中,他们寻找来源,如杂志、网站和电视节目。

事实上,对于许多学生开始,“心理学”实际上是流行的心理学的同义词。,因为如此多的流行心理学由神话和城市传说,如大多数人只使用他们的大脑的10%,表达愤怒通常比控股,异性相吸在人际关系中,高自尊对心理健康是必要的,精神分裂症患者有一个以上的个性,和其他大量的,许多学生可能出现的心理课程进入同样的误解。因此,他们经常离开大学无法区分小麦从谷壳中流行的心理学。

教学生区分科学与伪科学可以证明非常有益的。其中最重要的奖励是生产消费者辨别流行的心理学文献。事实上,研究证据支持的有效性教学伪科学和超自然现象的心理学课程。例如,酒吧和Keeports(1994)报道,大学生参加“科学和伪科学”研讨会演示了一个显著减少超自然信仰相对于quasi-control小组的学生在心理和法律类在同一时间段(参见多尔蒂,2004)。他们复制这种效应在两年的时间里,有两个部分的课程。报告和蒙哥马利(1998)发现,课程的客观检查超自然说法导致显著改善评估的推理缺陷在科学文章。具体地说,学生在这门课能更好地识别文章中的逻辑错误,针对研究结果提出了对立的解释。

十诫
然而,教学生区分科学与伪科学带来多的挑战和潜在的缺陷。在我心理学入门课程(我强烈强调科学和伪科学之间的区别在心理学)和在我先进本科研讨会,“科学和伪科学在心理学中,“我学到了许多宝贵的经验(先让几乎所有的错误我将提醒你)。

在下一节中,我总结这些教学技巧,我称之为“十诫”的教学心理学学生区分科学与伪科学。为了避免被指责没有教会与国家分离,措辞我有所有这些禁令的积极而非消极的区分他们从圣经十诫(稍微更为人所知)。我敦促本专栏的读者铭记这些诫命在令人印象深刻的石碑是所有心理学部门以外的安装。

第一诫命
你要描述的功能区分科学与伪科学。和学生交流是很重要的,科学和伪科学之间的区别,虽然不是绝对的或明确的,既不是任意也不是主观的。相反,科学哲学家(如Bunge, 1984)发现了一个星座的特性或“预警信号”,大多数伪科学学科的特点。这些警告信号包括:

• 倾向于调用特定的假设,可以被认为是“逃避的退路”或漏洞,作为一种免疫伪造的索赔。
• 缺乏自我修正和一篇知识停滞。
• 重点是确认而不是驳斥。
• 倾向于把举证责任在怀疑论者,不是支持者主张。
• 过度依赖轶事和证明证据来证明索赔。
• 逃避审查提供的同行审查。
• 缺乏“连接”(Stanovich, 1997),也就是说,未能建立在现有的科学知识。
• 用响亮的术语的主要目的是向正面的科学地位。
• 没有边界条件(海恩斯,2003),也就是说,未能指定的设置下,索赔不成立。

教师应向学生解释,这些警告信号本身足以表明,纪律是伪科学。然而,这些征兆纪律展品越多,越怀疑它应该成为。

第二诫命
你要区分怀疑和愤世嫉俗。一个教学生区分科学与伪科学的危险是,我们可以不经意间产生条件反射的学生轻视任何声称似乎难以置信。怀疑,这是适当的心理定势的科学家,意味着两个看似矛盾的态度(萨根,1995):一个声称结合愿意开放课题这些说法的审查。作为太空工程师James Oberg(见萨根,1995)提醒我们的,我们必须保持我们的思想开放但不太开放,我们的大脑脱落。相比之下,犬儒主义意味着狭隘的心灵。我记得被著名的怀疑论者批评鼓励研究人员要保持一个开放的心态有关小说心理疗法的功效的原理给他的印象是牵强的。半岛体育官方网址入口然而,如果我们取消抵押品赎回权的可能性,我们先前存在的信仰是错误的,我们行为进行。怀疑需要愿意接受小说索赔;犬儒主义没有。

第三诫命
你要区分从哲学方法论的怀疑怀疑。鼓励学生批判性思考的时候,我们必须区分两种形式的怀疑:(1)的方法,所有知识宣称审查的目的,解决真与假索赔,即方法论(科学)的怀疑,和(2)的方法,否认知识的可能性,即哲学的怀疑。当向学生解释科学知识本质上是暂时的和开放的修订,一些学生可能错误地得出结论,真正的知识是不可能的。这种观点,这是受欢迎的在某些后现代主义圈子,没有区分从那些声称更特定的知识不太确定。虽然在科学绝对肯定是达不到的,一些科学主张,如达尔文的自然选择理论,一直非常支持,而另一些,如理论支撑占星星座,已经令人信服地反驳。还有一些人,如认知失调理论,科学争议。因此,在科学主张有一个连续的信心;有些人获得虚拟事实状态而另一些已经成功伪造。方法论的怀疑的事实完全不产生某些科学问题的答案?原则上,这样的答案会被新的证据推翻?并不意味着知识是不可能的,只有这知识是临时的。也不意味着控制科学调查所产生的答案并不比其他更好的答案,例如那些由直觉(看到迈尔斯,2002)。

第四条戒律
你要区分伪科学主张声称,仅仅是错误的。所有的科学家,甚至最好的,犯错误。例如,艾萨克·牛顿爵士,调情与奇异的炼金术假设在大部分其他杰出的科学生涯(2003年格雷克)。学生需要了解的关键科学和伪科学之间的区别不在于他们的内容(即。,无论声称是真实正确的或不正确的),但证据的方式。科学,至少在正常运营,寻找矛盾的信息假设,这个证据是可复制和高quality-eventually此类信息合并到其文集的知识。相比之下,伪科学倾向于避免互相矛盾的信息(或设法找到一个方法来重新解释这个信息的说法),从而未能培养自我修正,对科学进步至关重要。例如,占星术变化非常小在过去的2500年里,尽管绝大多数负面证据(海恩斯,2003)。

第五诫
你要区分科学和科学家。虽然科学方法避免证实偏见的处方(利,2002),这一点并不意味着科学家们没有偏见。也不意味着所有,甚至大多数科学家都是开放的证据表明,挑战自己珍视的信仰。科学家可以一样固执的和教条的信仰其他任何人。相反,这一点意味着优秀的科学家努力成为意识到自己的偏见和抵消他们尽可能通过实现防范错误(例如,双盲控制组)实施的科学方法。学生需要了解,科学方法是一个工具箱的技能,科学家已经开发出防止自己确认自己的偏见。

第六诫命
你要解释伪科学信仰的认知基础。教师应该强调的是,我们都倾向于认知错觉(Piatelli-Palmarini, 1994),和这样的幻想可以主观地引人注目的和难以抗拒。例如,类演示说明,许多或大多数人都落入错误记忆(如Roediger &麦克德莫特,1995)可以帮助学生看到,导致错误的信仰是普遍的心理过程。此外,重要的是要指出学生的启发式(心理捷径)可以产生错误信念,如代表性,可用性,和锚定(Tversky &卡尼曼,1974),基本上是自适应和帮助我们理解一个复杂和混乱的世界。因此,大多数伪科学信仰是一路货,准确的信念。通过强调这些观点,教师可以最小化的概率学生拥抱伪科学信仰会觉得愚蠢的面对证据去反驳他们的信仰。

第七诫命
你要记住,伪科学信仰为重要的激励功能。许多超自然说法,比如关于超感知觉,出体经验,和占星术,吸引信徒的根深蒂固的需要希望和奇迹,以及他们需要的控制往往无法控制现实的生活和死亡。大多数相信超自然现象的深刻的存在的问题寻找答案,如“有灵魂吗?”和“死后还有生命吗?”心理学家巴里Beyerstein(1999)指出在利用p·t·巴纳姆的名言),“有一个导引头每分钟出生”(60页)。因此,在展示学生挑战他们的超自然信仰的科学证据,我们不应感到惊讶当他们中的许多人成为防守。反过来,防御可以产生一个不愿意考虑相反的证据。

减少这两个最好方法之一防御性(下面第二个是第八诫命)是轻轻地挑战学生的信仰同情和怜悯,理解学生的情感承诺超自然信仰会发现这些信念困难问题,更不要说放弃。嘲笑这些信念可以产生电抗(Brehm, 1966)和加强学生的科学教师思想封闭的刻板印象,不屑一顾。在某些情况下,教师有一个特别好的关系与他们的类可以取得进展通过挑战学生的信仰与善意的幽默(例如,“我想问你们所有的人谁相信意志力请举起我的手”)。不过,老师必须确保这样的幽默不是贬低或优越感。

八条戒律
你要让学生们接触的例子好科学和伪科学的例子。在我们的类,它不仅仅是至关重要的错误说法揭穿,而是让学生准确的说法。我们必须小心不仅剥夺学生的质疑知识,但合法知识回报给他们。在这一过程中,我们可以让学生更容易吞咽的苦果投降他们珍视的信仰超自然现象。学生需要了解,许多真正的科学发现至少一样迷人的许多科学上可疑的超自然的索赔。在我的教学中,我发现它有用点缀伪科学信息与信息,同样是惊人的,但真的,比如清醒梦,异常清晰的图像,阈下知觉(而不是潜意识说服,更科学的),人类记忆的非凡壮举(实验结果一直延续海曼,2000),和适当的临床使用催眠(而不是科学不支持使用催眠记忆复苏;看林恩,锁,迈尔斯,&佩恩,1997)。此外,我们应该牢记古生物学家斯蒂芬·杰·古尔德的后期(1996)指出,暴露一个谎言一定肯定的事实。因此,至关重要的是不仅指出虚假信息给学生,而且还直接他们真实的信息。例如,当解释为什么有关生物节律都是毫无根据的指控(看到海恩斯,2003年),是很有帮助的向学生介绍关于昼夜节律,,虽然经常与生物节律相混淆,受到严格的科学研究的支持。

第九诫命
你要保持一致的知识标准。中观察到一个错误,我有时会怀疑论者,包括心理学讲师教批判性思维课程,是采用两套知识标准:一个用于声称他们发现貌似有理,声称他们没有第二个。已故的心理学家保罗·米尔(1973)指出,这种不一致,”转移证据严格的标准取决于他的牛被人”(p . 264)。举个例子,我知道一位教育家呼吁支持运动发展经验列表支持疗法,也就是说,心理治疗在控制研究中被证明是有效的。在这个领域,他谨慎地利用研究文献来支持他的断言关于心理疗法是有效的,哪些不是。然而他不屑一顾的研究证据,电休克疗法(ECT)对抑郁症的疗效,即使这证据来源于控制研究是一样严格的进行心理疗法,他支持。我向他指出这种不一致时,他断然否认,他坚持了双重标准。最终我清楚地看到,他是除了铸件等的证据的效力仅仅因为这种治疗严重难以置信深深地打动了他。他可能想知道,为什么应该诱导的癫痫的发作管理电力大脑缓解抑郁?而是因为表面合理性是一种高度的晴雨表的真理的有效性,我们必须保持开放,证据表明,挑战直观的偏见和鼓励我们的学生这样做。

第十条戒律
你要区分伪科学主张纯粹形而上学的宗教主张。我最后的命令可能是最具争议的,特别是对于怀疑论者认为,伪科学和宗教信仰都是非理性的。欣赏这两组之间的差异的信念,我们必须区分伪科学和形而上学。与伪科学主张不同,形而上学的索赔(波普尔,1959)不能被测试经验,因此在科学的边界之外。在宗教的领域,其中包括声称关于上帝的存在,灵魂,死后,没有任何想象得到的身体可以反驳的科学证据。然而,某些宗教,或半宗教信仰,如涉及“智能设计”理论,这是神创论的最新化身(看到米勒,2000),都灵裹尸布,和哭泣的雕像的母亲玛丽,确实是可测试的,因此适合批判性分析与其他可疑的自然主义的信仰。通过把伪科学信仰与宗教信仰严格形而上学的,教练风险(a)疏远你相当大比例的学生,他们中的许多人可能是深刻的宗教;和(b)(矛盾)破坏学生的批判性思维能力,而这需要一个清晰的理解可测试的和不可测试的区别。

结论
坚持《十诫》可以让心理教育工作者来帮助学生区分科学和伪科学的重要目标。如果小心走近,敏感性,和一个清晰的理解之间的差异和犬儒主义的怀疑,方法论和哲学怀疑论,科学方法和科学家们使用它,和伪科学和形而上学,将伪科学和边缘科学纳入心理学课程可以为教师和学生都获得丰厚的奖励。在这样一个世界的媒体,自助产业和互联网传播心理伪科学在以不断增加的速度,所需的批判性思维技能区分科学与伪科学应该考虑强制要求所有学生心理学。

引用

• Beyerstein, b . l . (1999)。伪科学和大脑:调谐器和补养药有抱负的超人。在s·d·萨拉(主编),心灵神话:探索流行假设大脑和大脑(59 - 82页。)。英国奇切斯特:约翰威利。
• Brehm, j . (1966)。心理抗拒的理论。纽约:学术出版社。
• Bunge, m(1984年秋天)。什么是伪科学?持怀疑态度的问询,9,36-46。
• 多尔蒂,m . j . (2004)。教育信徒:研究表明,怀疑课程可以有效地减少相信超自然现象。怀疑论者,10(4)31-35。
• Gilovich, t (1991)。我们如何知道并非如此:在日常生活中人类理性的不可靠性。纽约:自由的新闻媒体。
• 格雷克j . (2003)。艾萨克·牛顿。纽约:万神殿的书。
• 古尔德,s . j .(1996,12月)。时代的主题演讲,“科学(mis)信息)。”讨论了公约的超自然的科学调查委员会声称,布法罗,纽约。
• 海恩斯,t (2003)。伪科学和超自然现象的:一个关键的证据。纽约布法罗:普罗米修斯。
• 凯利,g . a (1955)。个人的心理结构,波动率,1和2。纽约:诺顿。
• 利,s . o . (2002)。当世界碰撞:社会科学、政治和皮等人儿童性虐待的荟萃分析。美国心理学家,57,176 - 188。
• 利,s . O。,Lohr, M。&酒吧,d . (2001)。课程的教学心理学的科学和伪科学。教学的心理学,28,182 - 191。
• 利,s . O。林恩,s . J。& Lohr, j . m . (2003)。在临床心理学科学和伪科学。纽约:吉尔福德。
• 林恩,s . J。锁,t·G。迈尔斯,B。&佩恩,d . g . (1997)。回忆unrecallable:催眠应该用于心理治疗恢复记忆?当前的心理科学方向,6,79 - 83。
• 米尔,体育(1973)。心理诊断:选定的论文。明尼阿波利斯,MN:明尼苏达大学出版社。
• 米勒,k (2000)。科学家发现达尔文的上帝:上帝与进化之间寻找共同点。纽约:悬崖街书。
• 酒吧,D。& Keeports d (1994)。正常的科学和超自然现象的:科学方法课程对学生的影响在超自然信仰。高等教育研究,35,443 - 453。
• 迈尔斯,D.G. (2002)。直觉:其权力和危险。纽黑文:耶鲁大学出版社。
• Neisser早期,美国&海曼,即(2000)。内存观察:记住在自然环境中。纽约:值得出版商。
• Piatelli-Palmarini, m (1994)。不可避免的错觉:统治我们的思想的错误原因。纽约:约翰·威利和儿子。
• 波普尔,k . r . (1959)。科学发现的逻辑。纽约:基本书。
• Roediger, h·L。&麦克德莫特,k b (1995)。创建错误记忆:记单词不是列表中给出。实验心理学杂志:学习、记忆和认知,21岁,803 - 814。
• Ruscio, j . (2002)。清晰的思维心理学:分离从无稽之谈。太平洋格罗夫,CA:沃兹沃思。
• 萨根,c (1995)。世界》:科学,照亮黑暗的蜡烛。纽约:兰登书屋。
• Shermer, m (2002)。为什么人们相信怪事:伪科学、迷信等混淆我们的时间。纽约:猫头鹰的书。
• Stanovich, k (1997)。如何思考心理学(第四版)。纽约:柯林斯。
• 特沃斯基,。&卡尼曼,d . (1974)。不确定性条件下的判断:启发式和偏差。科学,185,1124 - 1131。
• 回升,R。&蒙哥马利,k (1998)。通过研究超自然现象发展批判性思维。教学的心理学,25岁,275 - 278。