教学与你的肠道

为什么你教的方式你会怎么做?作为心理科学家,我们训练时使用高质量的证据做出决策。你可能会听到我告诉我的学生们:“今天我们要使用一个拼图技术,每一个你教的部分材料。有坚实的研究支持的拼图课堂学生学习的有效性。“很明显,循证实践教学有它的地方就像在其他领域的专业实践。但经验证据的唯一因素,让我试着拼图教室(阿伦森,1990年)?采用逻辑方法课程设计和与学生交流是有用的,但是它并不完全让我们老师。

作为教师获得经验,我们的教学风格的演变。注意你的直觉反应,你的课程感觉如何增长过程的催化剂。例如,下一个大的飞跃我的教学将会添加更多的真实的评估策略,因为现在,我通过一个选择题考试时,我的皮肤爬行。我曾经得到相同的感觉当我演讲材料,在学生的教科书(这是一个动力,让我尝试拼图教室)。现在我通常使用主动学习在课堂上练习,这感觉对了。我们可以获得的信息从关注到我们的情感反应在教室里只是一个例子,来说明我们的决定和经验作为教师可以不仅取决于我们的意识和经验评估我们的教学方法和学生意识之外,还对我们的反应。

直觉的想法运行的人类认知和决策似乎与大多数人的看法我们的大脑是如何工作的。我们觉得我们有自由意志,有意识的选择,事实上,似乎有时我们。然而,令人信服地解释巴奇和沙特朗(1999),实际生活(甚至实验室模拟)很忙,快节奏的,我们不可能有真正的认知资源积极处理信息,有意识地做出判断。我们教的背景——从重载学期吵,时间压力是教室,自己借给我们的一些任务的自动化和判断。

正面和负面的结果在我们的教室源于这样的无意识过程。这里我将概述几种方式的自动处理操作在我们的教学,指出优缺点,并将提供一些建议如何最好地使用自动性,以最大限度地提高您的效率。

在决策自动性:影响的作用

自动性的一个潜在缺点是,我们并不总是知道如何让我们的决定。通常,当被要求给一个口头解释的决定后,我们从事事后推理而不是准确报告真实的过程。这可以清楚的看到在某些类型的复杂的决策,比如在道德和伦理判断。符合扎乔克(2001)的宗旨,我们自动和快速评估一个刺激,人,或情况是好是坏,海特(2001)认为道德决策是源于一个直觉,我们后来证明使用rational的意思。然后,我们认为合理的解释是为什么我们做出这一决定的。我们做决定,因为他们“感觉正确”,后来可以逻辑上构造一个解释为他人(或自己),但这个决定本身实际上是自动的。

这个基本思想也可以应用于教学和我们解释我们的教学风格。你怎么决定如何组织课堂情景类周期或回复?新教师请注意:不要写“我感觉”在你的申请。它不是一个欣赏反应,虽然这很可能是真的。丁香的工作(例如,丁香& Huntsinger, 2007)在“影响信息”显示,一个人的情绪反应一个对象或者情况更有影响力有关判断(和可以更快)比一个人的想法。应用到课堂上,如果我们感觉很好,满意,我们将在教室里发生了什么价值时(即使这不是实际上我们开心的来源)。这可能是完全适当的,生产类充满了学生使我们快乐,所以我们再次使用,活动下一个学期。无聊,睡觉的学生使我们感到不安,所以我们探索一种不同的方法,单位在未来。这里的重点是,我们的情感反应没有我们的知识可以指导我们的决策过程。

情感体验也可以指导我们学生的认知和行为,无论好坏。是否你的教室(办公室)感到安全或威胁将是一个学生信息时使用他们的经验来判断你的课程和主题(见施瓦兹&丁香,2003,讨论张冠李戴的情绪:你的学生喜欢你和你的课程如果他们觉得快乐,所以讲笑话,把饼干)。如果学生们参与和乐趣而学习,很有可能他们会得出这样的结论:他们正在你的课程,因为他们喜欢它(而非填补需求);他们擅长的主题(而不是通过);这个话题是重要的(而不是忙碌的工作)。

弗莱舍(2008)探讨了学生的影响和自律的作用。学生感到价值和回报更有可能接近他们的学习任务的内在动机,而那些认为不尊重他们的自治和能力更有可能表现出外在动机或完全脱离形式学习过程。提高学生的情感体验,弗莱舍建议(1)与他们共享的更高层次的目标,解释他们的活动将如何满足目标和提高他们的知识和技能;和(2)使用合作学习策略将导致积极的社会互动与老师和同伴,情感地奖励和建立信任。增加自主权,骑士(2008)建议对作业给学生一个广泛的选择,如论文题目。你的学生将更有可能参与学习你的课程如果他们觉得值,可以在教室里提供有意义。

你的学生也会更加投入,如果他们觉得你是平易近人,与所有学生同样温暖。哈里斯和罗森塔尔(2005)回顾了关于教师的非语言行为的经验证据。他们发现直接行为如说话时手势,眼神接触和微笑在个别学生,和移动教室导致更积极的学生反应比行为如保持办公桌或使用一个单调的声音说话。这些作者鼓励教师从一个同事那里获得反馈的直接行为,然后努力增加一个行为的频率。一旦行为已经完全融入一个人的风格,一个可以添加另一个。办公时间,安排你的办公室,这样你身体附近的学生,没有一个强加在你们之间(cf,汉斯莱,1982)。你的非语言行为可以引导学生在教室里感到更舒适类之外,在与你说话。

自动性和专业知识:
经验的作用

自动性教师在教学操作方式不同有不同的经验,在一些有益和有害的方式。教学是一个高度复杂的行为,包括对人知觉、信息检索、反应能力变化情况(如学生睡觉或那些频繁的问题),教学技术的应用符合概念的教学风格,等等。这种“忙碌”典型的课堂环境容易导致认知超载的感觉。很大因素决定一个人的老师票价在这个“psychoclutter”的经验(Feldon, 2007)。

专家和新手教师在教室里,有不同的经历,这些差异在一定程度上源自自动性。正如经验丰富的司机,可以使用更少的认知资源仍然比新手开车,做得更好,更有经验的老师可以在不影响品质的情况下进行自动判断,他们会做出更好的决策。专家教师可以更好、更快地了解课堂情况,因为他们拥有的模式结构吸收和处理大量的信息。有经验的教师配备更好的管理技能和教学技能,同时需要一个有效的学习环境(耶茨,2005;参见Feldon, 2007)。

教学问题的一个例子,要求管理和教学技能是学生需要的数量结构的学习过程(耶茨,2005)。当学生第一次学习一项新的技能如APA的写作风格,他们需要直接指令——抽象的页,第一行不缩进,等等。机会练习后,学生们会产生类似APA-style纸,尽管反馈需要改进。随后的论文可以得到更少的支持和我们期待学生可以做到。因此,移除脚手架(Vgotsky后,讨论了叶芝,2005)是一个有效的中央一步学习的过程。然而,如何做到这一点是不太清楚,可以拆除的脚手架吗?当它是合理的期望学生独立函数?这是教学的一个方面,一个人的直觉很可能变得更加值得信赖的更多的经验。你可以自己进行期中考试评估问学生是否理解他们正在接受足够的支持。

经验也会导致自动性的基本行为在我们的教室。新手教师经常需要直接指令的有关方面教学,后来成为自动化的,比如使用一个适当的说话的声音和暂停一个适当的时间问问题后在回答之前自己(耶茨,2005)。然而,随着时间的推移,这些技能成为自动化和整合到一个老师的风格——老师可能无法表达他或她为什么结构类时期以某种方式或处理会话使铅类下顿悟,然而,他或她这样做。

虽然专家和新手教师在他们的行为受到高度自动性当经历认知超载,超载的专家教师更不容易。的自动化行为专家也更可能是可取的行为。审查的Feldon(2007),新手的自动行为,比如应对学生地而不是帮助学生耐心——通常是不可取的。专家老师,有足够的经验来自动化所需的反应,反应更积极,即使自动响应。然而,自动化的行为模式可以是非常难以改变,所以有经验的教师会发现很难适应和更新他们的做法,当他们想(Feldon, 2007)。

虽然在教室里认知超载不是完全可改善,一些策略可以帮助你减少它。首先,学生的行为是中央:窃窃私语,吃饭,发短信的学生非常分散。需要专业的行为可以在你的教学大纲,明确表示在讨论类,私下与违规的学生。第二,每个活动和过渡计划,将发生在上课期间将无缝地从一个话题或活动。我把一堆材料类,有组织的,以反映序列中的每个期间需要——从文件交还,公告,第一个讲义,课堂讲稿、作业施舍,例如。这使桩的下一个活动上,这可以减少匆忙和分心。当你将新技术集成到你的教学中,写下你的课堂讲稿或提醒卡类反应什么问题你想提高和提醒暂停足够长的时间来鼓励那些响应。最小化干扰和最大化学生的职业行为和自己的组织可以留下更多的认知空间的实际内容和交互性的目标你类在特定的一天(见Feldon, 2007)。

您可以构建数据库供有意学习专业知识和尝试新的策略。参加教师发展项目在你的机构,加入一个教学论坛,阅读教学学术期刊,并保持阅读本专栏。bd体育在线app下载安卓观察同事的类接触替代方法,使用你的学生人口。然后,你可以用最有趣的实验和拟合技术基于审议评估可能产生的效果的技术(重任何可用的经验证据)以及更多的情感意义上你将理想的喜欢你的教学风格和感觉它可能适合您的特定课程和学生。寻求nonevaluative上下文从同事的反馈。随着实践和完善,自动性会来。

自动性和社会互动:刻板印象和其他的行李

师生互动受到正常的压力和其他人类互动的弱点。在社会知觉自动性有几个角色在这些交互。启发式、自动处理可以产生丰富的社会信息。总体印象是基于“片断”的行为——例如简短视频剪辑——已被证明是非常准确的。例如,阿姆巴迪和罗森塔尔(1993)发现,老师评价了一学期结束时可以准确地预测教师非言语行为在视频剪辑短2秒。学生们会感到惊讶多少信息可以从几秒钟在上课的第一天,可能不会相信自己的直觉。薄切片牵连到印象形成是一个自动的过程。

然而,自动性可以损害我们的我们的学生的观念。刻板印象印象形成中可能导致自动性。当我们满足我们的学生,他们的外表或行为可能引起无意识的刻板印象,然后引导我们的行为之外的我们的意识或控制(巴奇&沙特朗,1999)。有时在课堂上学生的评论不是我想象,和我花了一点时间来考虑是否学生是明智的或失踪。在模棱两可的情况下,诱发刻板印象可以指导我们解释我们的学生的反应,纠正他们的愚蠢或要求他们扩展他们的意外的洞察力。巴奇和沙特朗(1999)讨论了,然而,刻板印象是不合适的,像触发器的原型是一个真实的人,不是事实,种族,或性别,或年龄,但是是一个人你真的什么都不知道。不幸的是,刻板印象是认知超载的条件下更容易发生(加林斯基&莫斯科维茨,2007)。

我们的评估学生借口失踪的类或作业受到同样的偏见。当然我们跟随我们的肠道是否一个给定的借口是好还是坏,这可能导致我们在处理不同的路径情况(授予一个扩展和分配一个零)。充足的研究表明,刻板印象会导致自我实现的预言,如白治疗黑人申请者面试官不同,导致实际行为差异在采访中(词,Zanna &库珀,1974)。大学教授也是人:这是不可想象的,我们自己的刻板印象有时可能会被激活并指导我们的对我们的学生的看法吗?

我们的其他方面的历史也可以自动判断影响我们的学生。你曾经有一个主管和适当行为学生按摩你走错了路,或许是因为她看起来像有人背叛了你在大学还是欺骗了上学期的论文?教学是充斥着社会知觉和互动。薄切片的自动性,刻板印象和其他方面的特殊模式可能导致微分处理的学生,无疑是为什么有些教师使用毯子政策(每个人都可以错过考试,就是5月2日),常见的毯子政策适用于考勤(如缺席允许的最大数量),后期作业(如一个给定的比例,每迟交一天任何理由),和学术不端行为(如自动赋值的失败或课程),讲师的创建了一个政策,试图解决学生生活的变幻莫测,同时保持在适当的标准。这样的政策同样适用于所有的学生,这降低了教师的无意中反复无常的解释的情况。

策略来最大化的好处和自动性的危害最小化

那么,让我试一试,然后继续使用我的一些类的拼图课堂会话吗?也许是一种预感,它将工作,保持学生的兴趣和责任感。也许我一直在使用它,因为它感觉所以奖励学生合作建立一个常识。也许在将来,我应该相信那些直觉和情感反应。

自动性给我们的教学带来了礼物和诅咒。尝试一些策略好,避免坏习惯的。乐于尝试新的活动和策略在课堂构建的数据库你更好,可以在未来更多的自动决策。用你的情感反应信息;你感觉的厌恶对课堂情况可以激励变化的反应。尽可能减少认知超载,这样不受欢迎的自动反应不蠕变模式。自动拒绝刻板印象的应用可能引发针对给定组的成员通过唤起平等理想相反(cf。加林斯基&莫斯科维茨,2007)。此外,了解你的学生和个人将有助于激励他们,让他们感到有价值(马沙诺&马沙诺,2003),并且会减少你的弱点将他们作为刻板印象的群体的成员(cf,摇和法齐奥,2008)。尽可能考虑你的学生聪明而不是没抓住要点。向他们展示如何价值他们作为个人,给他们一些自主学习的过程。 Allow them to engage with you and their student colleagues, and everyone will feel good.

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