教学的千禧一代

前天他们出生,所以它似乎。千禧一代没有记忆的世界没有万维网,手机或个人电脑。他们是一个上网,ipod,短信、搜索、上facebook,一代。他们的年龄期间巨大的技术变革的社会。仅仅考虑手机的事实已成为历史上普及最快的发明,人类的历史。对他们中的许多人来说,短信和即时通讯已经成为通信的选择方法。也许最重要的是,他们被插入一个或另一个电子设备,因为他们是孩子。

他们是我们的学生,我们需要探索适应大学课堂的方法,以达到更有效地教他们。8 - 18岁的青少年中,有国家最近的一项研究显示,在美国青年今天花更多的时间使用电子媒体——平均每天大约7个小时——也许比任何其他活动除了睡觉(赖德奥特,Foehr &罗伯茨,2010)。评论报告《纽约时报》儿科医生指出,对于今天的青年,使用电子媒体设备如手机、ipod、电脑等都是环境的一部分,他们呼吸的空气或水喝(列文,2010)。最近的一项研究的92个大型城市大学本科生的平均学生每天上facebook大约30分钟(Pempek、Yermolayeva &卡尔弗特,2009)。我想他们阅读心理学文献每天至少30分钟。

作为一个家长,代沟是带回家当我的儿子(生于1991年)七年级读书,来到一个字他从未见过的。查找的书,他问:“爸爸,什么是打字机吗?“我很快恢复我对问题告诉他,这是一个古老文明的遗迹最近出土的开挖在一个偏远的亚马逊的一部分。课堂测试的代沟,问问你的学生,看他们是否知道“CC”这个词是什么意思。虽然他们都看过电子邮件中使用的术语,几乎没有知道它是翻版的缩写。当你告诉他们它所代表的翻版,期望看到一些空白着。上次我们用复写纸,更不用说我们的千禧年的学生吗?

有效教学千禧一代并不意味着我们需要“朋友”在Facebook或Twitter上启动一个线程(虽然这可能是一个有效的方式与他们保持联系)。它意味着我们需要重新评估如何达到他们,教他们教室内外。传统的课堂教学模式可能不会死,但它确实需要重组在这个有限的注意力和增加的时代强调学生参与(Nevid, 2008)。写的高等教育纪事报,记者斯科特·卡尔森表示,“新一代的学生已经到达,对不起,但他们可能不希望听到你讲一小时”(卡尔森,2005)。

作为教师,我们可能很难理解我们的千禧年的学生。我们甚至可以把它们作为一个外来物种。是的,他们看起来像我们,但我们可能会怀疑他们是否真的pod生物人接管我们的年轻人的尸体。然而,我们应该意识到每一个老一代人都有可能看着年轻的一代,想,“今天怎么了孩子?“老年人抱怨他们的工作习惯,他们的态度,他们的衣服,特别是,他们的音乐。的时候我们说我们不喜欢他们的年龄。但是我们的父母可能对我们说同样的事情。

许多书籍和文章已经写过千禧一代的心理特征。虽然我们应该小心过度泛化,千禧一代常常被描述为感觉特别的和可能的房间充满竞争奖杯运动场,即使他们没有赢得任何比赛。他们也经常被描述为被宠坏了,希望工作是有趣的,和重视的朋友在工作和职业和生活方式。与婴儿潮一代感到他们不得不让他们通过生活方式,许多千禧一代更注重与他人合作和分享工作分配,这一变化反映了更具协作性学习经验低年级。

我们还应该认识到,千禧一代奋斗许多相同的问题和关注他们的父母和祖父母。千禧一代,就像之前几代人,努力开拓自己的个人身份和角色。他们仍然梦想相同的梦想和面临同样的挑战的拟合和交朋友。他们也面临同样的挑战学习和获得技能时需要在世界上。

尽管许多千禧一代比前几代可能以不同的方式处理信息,重要的是要认识到,人类的大脑并没有神奇的被重塑了过去20年。学习和记忆的原则仍然适用。然而千禧一代正在使用他们的大脑以不同的方式处理信息。虽然教师可能需要适应千禧一代的教室来满足学习需求,他们应该利用他们的知识的学习过程来帮助学生成为更有效的学习者在课堂上。让我提供一些教学建议教室适应今天的学生的学习需求。

使用技术来增强良好的教学,而不是取代良好的教学

适应课堂的一种方法是将技术作为一个学习工具,而不是作为一个替代有效的教学。虽然超出了本文的范围,有许多已有和新兴的教学技术,可以有效地使用,包括幻灯片,课程管理系统,学生反应系统(“按键”),播客,和在线学习系统。播客,例如,可以用于不同的教学目的,如审查或预览讲座内容,提供学习复习笔记,阐述课程材料(例如,“新闻”的心理),甚至为学生提供完整的讲座无法上课。播客是相对容易掌握和大多数大学IT部门可以提供支持和设备需要创建这些短暂的可下载录音。

发展协作课程作业

许多千禧一代文法学校以来一直在组织工作。协作学习运动旨在千禧一代的一个例子是Wiki创建一组或类。Wiki是一个包容的学习任务组或类的每个成员可以自由做出自己的贡献和编辑别人的贡献。wiki邀请参与,而不需要让人们一起在同一个地方,这使得它们不仅为随堂作业有用而且对远程学习。他们还鼓励学生批判性地思考信息发布,因为他们知道他们可以编辑别人的帖子。作为教师,我们可以监控每个成员的贡献,以确保每一个学生扮演一个角色。教师可能基于参与年级学生单独或通过使用评估准则,确定基准来评估每个学生的参与的数量和质量(有关更多信息,请参见“教学与wiki”明尼苏达大学的网站:https://wiki.umn.edu/view/TeachingWithWikis/WebHome)。

wiki非常容易设置,与许多免费或低成本构建工具集团网上wiki。对于感兴趣的话题,如果你的名字,他们可以构建它(例如,偏见的起源,改变观念的精神疾病随着时间的推移,媒体暴力对儿童的影响,神经生物学的内存)。

智能教室:这张照片怎么了?

照片在你脑海中一个典型的智能教室演讲厅。是什么占据了中心的房间吗?当然,这是全能的屏幕。现在的照片,老师通常是放置。在所有的可能性,教师定位方面,站在讲台后面。隐式消息可能智能教室的布局是传达我们的学生吗?不建议教师成为学习过程仅仅是偶然吗?我们多受过良好教育的小陈,其主要作用是控制屏幕上的幻灯片和视频显示投影吗?虽然我可能延伸点,我认为作为教师,我们需要注意影响,微妙的暗示可能在教室经验和努力去摆脱从讲台后面,成为正面和中心的学习过程。

地面教育学原则有效的学习

作为心理学家,我们应该应用心理学教心理学的原则。例如,我们可以学习和记忆原理应用于帮助学生成为更有效的学习者。让我提供一个简单的启发式原则的基础上学习和记忆,有效学习的四个Es,总结有效的学习的四个关键步骤:(1)参与兴趣(2)编码的重要信息(3)阐述意义新学到的材料和(4)评估进展(Nevid, 2008):

1。参与的兴趣。有效的学习开始集中注意力。教师只有几个珍贵的瞬间抓住学生的注意力在他们的思想开始之前漂流。显然,学生不太可能编码重点从演讲材料,如果他们不是密切关注。千禧一代提出了富媒体环境中,他们习惯于快速屏幕的变化。他们期望信息提出了消化的食物,不冗长的博览会。我们可以更有效地抓住他们的注意力通过参与但简短的演讲开始,如个人经历、示威、拼图、和短电影或视频剪辑。鉴于今天的许多学生注意力有限,我们可以应用的规则10通过改变我们所做的在上课时每10分钟(或12或者15分钟)。也就是说,我们可以从课堂讨论转向视频和演示类期间。

2。编码的重要信息。关注学习过程是重要的一步,但学生还需要编码的关键点和概念我们希望他们学习。概述了讲座要点或使用要点在PowerPoint帮助引导学生注意关键概念。我们还可以使用指导问题帮助学生编码心理概念在YouTube视频和个人故事在课堂上使用。所建议的克里斯蒂价格道尔顿州立学院,教师可以向学生提供额外信用,提交YouTube视频的链接说明关键心理概念和分享这些类(Novotney, 2010)。

我们也可以鼓励学生使用信号设备在当代教科书作为路标学习关键概念,如使用的调查问题SQ3R方法,主题标题、词汇表,边际插入的关键概念,概念图表和地图。证据支持的学习好处信号技术,如提示演讲要点,突出关键概念的文本材料(Nevid & Lampmann, 2003;Scerbo、温暖、丹倍,& Grasha 1992)。

读一本教科书需要更积极的参与水平比阅读一本流行杂志。驱动点回家,我拿着类的一个副本流行杂志(人),一手拿着教科书的副本。然后我问类思考阅读这些的差异两种不同类型的材料。阅读杂志通常需要更随意的阅读风格组成的移动你的眼睛慢慢地跨页,捕捉一些短语或句子,看图片,并把页面。不幸的是,许多学生阅读教科书同样的休闲方式。我建议学生,当他们阅读或学习课本后,他们停止每一段或两个,问自己,“我刚读什么?的讨论是作者主要观点或想法?“然后,加强这一新的学习,我建议他们在一个笔记本记下这些问题的答案,或类型成电脑文档,或写在文本的边缘。阅读知识获取需要更多的时间和精力比休闲阅读或浏览,但它使学习时间更加高效和奖励。

3所示。阐述意义。许多学生是肤浅的处理器的信息。他们可能被动地听老师的话,抄下来几个选择的言论,但不要成为从事深入思考或反省导致更持久的学习。许多千禧一代习惯于只是剪切和粘贴小广告的文本或把要点幻灯片材料而不是更深入地思考。新的学习是一个脆弱的商品,需要加强。鼓励学生参与精细复述的方法之一就是让他们创建个人日记,他们随时评论主题的特殊利益。例如,发展心理学的学生可以随时杂志根据他们的经验观察一个孩子在这学期的课程。野外工作或服务学习设置可以根据自己的经历写日记。学生还可以创建在线期刊或博客,使用工具在www.blogger.bd体育在线app下载安卓com或类似的网站。学生应该意识到,然而,网络日志允许公众访问内容发布。

我们可以鼓励精细复述或更深层次的处理在教室里通过嵌入心理概念在个人故事和电影或视频剪辑,并通过提供信息在不同的形式,如视觉概述、概念图和地图、小组讨论、演示、互动练习和类项目。认识到上下文创建意义,我们应该说明关键概念的生活经历,通过关注他们为什么物质和学习是很重要的,如通过讨论使用惩罚来训练孩子的缺点,考虑分心驾驶带来的风险和生活。

日志记录作业可用于帮助学生精心制作的关键概念的意义。在心理学导论课,我让学生完成可能发生失事或“writing-to-learn”作业,他们收到信贷完成日记与关键概念(例如,“_______relate的概念如何你的生活经历吗?”,或者,“你能给_________的概念的一个例子在你自己的经历或经验的人你知道吗?”)。他们选择一个概念在每一章来写。与高风险或分级写作作业,学生们收到信贷(但不是一个年级)提交期刊条目,只要他们的工作展示了严重的努力和思考他们写的概念。日志是理想的大班上课,老师不需要成堆的报纸品位高。每个期刊条目可能是有限的一段或者两段的长度,可以提交,作为电子邮件附件,或网上使用电子文件柜在黑板上或另一个课程管理系统。

在万维网的时代,许多千禧一代习惯于非线性形式的思维,比如从超链接跳到链接。作为老师,我们可以通过使用任务将进一步鼓励精细复述非线性思维,比如让学生创建概念地图显示关系关键概念之间的联系或通过他们完成互动或不完整的概念图呈现“填表”格式(Nevid, 2009)。建设集团wiki是另一种形式的非线性学习任务。

4所示。评估进展。挖苦不仅可以用来评估学生的表现,而且是一个关键信号内容在课堂上讨论。掌握测试就是一个例子,这是一个短暂的(1 - 2项,多项选择题测验),给学生提供了两个机会回答同样的问题或问题,一旦在刚开始上课的时候,然后再结束时(Nevid &马洪,2009)。问题(s)评估的一个关键概念或概念知识讨论在特定类,但是学生没有告诉当在类的概念(s)将被讨论。学生有机会展示概念的掌握和获得他们的最终成绩学分通过提供一个在预备考试或测验后的正确答案。另外,教师只能信贷学生在测验后的正确答案为了年底评估概念的掌握类的会话和避免给信贷在预备考试“幸运的猜测”。除了提示注意关键概念,掌握挖苦激励上课(学生必须在课堂上在天,掌握测试给出为了获得信贷)和守时(获得信贷,学生必须参与预备考试和期末测验)。

总之,达到和教学千禧年的学生挑战我们适应如今的学生的学习需求的方法。更多的与学生互动,少说教,我们可以创建一个更有活力的学习环境来帮助我们的学生成为更有效的学习者。œ